“人人都當班干部”不在頭銜在體驗

任冠青

風扇管理員、電燈管理員、衛生組長……據報道，近日，四川達州某中學一班級62名學生各自獲得了一個班干部職務。班主任老師稱，想讓每名學生都參與到班級管理中，培養學生責任感。

對此，有網友表示支持，認為此舉可使每個學生得到鍛煉，提高學生處理具體事務的能力;也有人并不贊同，稱這只會強化孩子們的虛榮心和權力思維，不利于樹立平等觀念。

其實，作為一種基于班級社區的實驗，這一制度創新本身是值得點贊的。它改變了傳統上只有少部分學生成為班干部、得到相應鍛煉的狀況，使每個學生都有機會在班級事務中培養自己的實踐能力和應變智慧。

需要注意的是，“人人都是班干部”不是簡單地給每人分配一個榮譽光環，繼而皆大歡喜，而是應當以此為契機，培養學生的公平意識和責任觀念，使每個人的領導力、合作力、決策力得以提升。“人人都是班干部”應當是教育的一種手段，而不是目的本身。

正如有人感嘆“自從當了物理課代表，物理成績蹭蹭往上漲”一樣，再“小”的班干部職務也能激發積極性，提供鍛煉綜合能力的機會。比如，筆者在中學時期就曾兼任生活委員，其中一項主要職責便是收取和統計班級的生活費。這一看起來不甚起眼的責任，卻很大治愈了筆者在財務管理和流程規劃上的馬大哈病。

同樣地，衛生組長如何做好分組統籌，廁所管理員怎樣勸服同學們自覺注意衛生，寢室長如何協調好室友的關系等，都是對他們相應能力的打磨與考驗。“人人都是班干部”不僅淡化了這些職務帶來的“官味”，更能讓學生在真實復雜的情境中加以歷練，提高解決問題的實操水平。

現實中，的確有一些學生誤以為班干部就是要“管人”，甚至可以因此對他人頤指氣使。糾正這一偏見，更好的方式或許不是讓學生遠離職權，而是讓他們親身實踐，并積極引導他們定期總結心得、分析得失，幫助他們形成正確的權責觀念，明確班干部是服務者，并不“高人一等”。

（摘自《中國青年報》）