激發低年級學生作文興趣之我見

陳世銀

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合表現。”作文是把自己看到的、想到的、聽到的一些有意義的事用文字表達出來，是一種綜合性的練習，是語言、生活、思想的綜合訓練。既能培養學生的觀察事物和分析事物的能力，又能提升學生的綜合素養。因此，筆者認為：作文教學是小學語文教學至關重要的一個教學組成部分，小學生作文是否能提高，這值得我們小學語文教師去思考的問題。具體從哪些方面可以激發低年級學生的作文興趣呢？每個語文老師都有自己的方法，我是從以下幾個方面入手的

一、大膽嘗試改變過去的評講方式，激發學生的習作興趣。

在當前的作文教學中，有相當一部分學生對作文產生了一種畏懼心理，往往是提筆重如千鈞、只字難書的現象。這與教師在批改和講評中慣用的“但是法”有關，平時我們在批改和評價學生作文時，即使指出學生作文中的幾個優點，馬上一個但是，就把學生作文中存在的不足全部羅列出來，學生剛看到前面的評語時，還挺高興的，老師的一個但是，把他們的心情一下帶入了冰窟窿。教師在評講學生作文時，給學生定的框框套套太多，如何分段，如何開頭，如何結尾，如何用上好詞佳句，不能記流水賬。久而久之，學生對作文就無從下手。因此，在作文教學中，尤其是三年級的起步作文教學中，我們應該鼓勵學生大膽去寫，在對學生作文評講過程中，找學生作文的閃光點，激勵學生。

二、幫助學生樹立信心，激發學生的習作興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，興趣是個人成功的動力與源泉，是點燃智慧的火花。興趣不是天生的特質，而是環境的產物。要想學生熱愛寫作文，就得千方百計點燃學生作文興趣的火花。

我在執教三年級第一單元的習作時，題目是：“猜猜他是誰”。我用游戲的形式執教了這節課，大部分學生都參與到這個游戲中，學生的學習積極性很高，有的同學說了同學的好多優點，有的學生抓不住主要特征來描述，導致他的表述沒有人能猜出他是誰？大部分學生都能抓住同學的特征來描述，同學們很喜歡這種游戲，這節課下來，我們班的陳博文的作文寫了三百多字，平常他的作文就一兩行字，或者兩個字“高興”。而且句子也是通順的，我在評講他的作文時，說他寫得好，寫了三百多字，他很高興，走路都特別有精神，在班上拽得很，把他平時懶散、玩世不恭的性格該了很多，上課規矩的坐好，積極的回答問題，在第二單元的習作時，題目是寫一篇日記，他同樣寫了一大篇，內容不怎么樣？在講評和批語中，我給他指出了很多，他又回到了起點，對上課不敢興趣了。安排的日記，他就寫了幾個字“今天我很開心”。九月下旬，我們班開展研學旅行回來，我讓他們寫了一篇日記，“遵義思達歡樂谷”，在寫之前我給同學們提示：我們去了滑雪場滑了雪，參觀了恐龍谷，走了讓人膽顫心驚的玻璃橋，開展了“桃花朵朵開”的游戲，最后考古——挖恐龍化石，拼恐龍，重點選兩件事情來寫，不要全部寫。我認真批改了全班同學的日記，給他們寫了很多評語：“詳略不當、沒有抓住主要的來寫、不能記流水賬、……”。作文還沒有發下去，冥冥之中，上天有安排，全國著名教師，名班主任到我們仁懷來巡回作報告，我有幸參加了這次活動，聆聽了全國著名班主任的于潔老師的專場報告：用愛點亮幸福人生。她講到自己在高中遇到一位好老師，讓他的作文敢寫，改變了她的人生。她的這位老師告訴她，作文可以從記流水賬開始，但要經常練筆，朱自清的《背影》，也就是記流水賬，同樣成為名篇。從此，她愛上了寫作文，不斷的練習，她的作文才走出了困境。我回到學校，想把學生的這次作文全部撕下來，又怕學生和家長誤解。于是，我編了一個善意的謊言：說這次同學們的作文都寫得很好，特別是羅光洋同學的，寫了四百多字，我想把你們這次作文撕下來珍藏，你們同意嗎？全班同學沸騰，異口同聲說：同意。借此機會，我將這些評語全部撕下來。在第四單元的習作中，要求編一個童話故事，題目自擬。班上大部分學生大膽想象，創作出一篇篇富有生命力的童話故事。在小練筆或者考試時，孩子們都寫得滿滿的。三年級的孩子要求他詳略得當，語句通順，記敘清楚，寫好開頭，還要寫好結尾，過度自然，他們能辦到嗎？不是孩子不會寫作文，是我們老師的對學生寫作文的框框套套太多，學生無從下手，他們不敢寫，抹殺了孩子的習作天才。

三、用好統編教材，鼓勵學生仿寫，激發學生的習作興趣。

現在我們是用的統編教材，新教材遴選了大量適合兒童心理的內容，這些教材讀起來朗朗上口，孩子們特別喜歡，激發學生的閱讀興趣和創作靈感。如：三年級的第三單元《一塊奶酪》……那塊奶酪實在太大了，他左抬抬不起，右搬搬不動，只好叫來七八只小螞蟻當助手。奶酪多誘人啊！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水，小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機添一下，那要有多大的毅力，多強的紀律性啊！……聽到命令，大家放下奶酪，卻不走開。“大家分散開，哪里涼快就到哪里休息。”大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣。……這樣的童話故事完全符合兒童心理、語言，孩子們讀著讀著就笑了，老師讀著讀著也笑了。第四單元的《小狗學叫》中，……“哎呀！”狐貍說道，“原來是這樣！你這是給我設了一個圈套啊！”“一個圈套？”“當然啦。你讓我以為，是一只公雞在樹林里迷路了，而你卻設下圈套想抓我。幸好我發現得及時。”“我向你擔保，我壓根就沒想抓你，我只是在這里練習。”……鼓勵孩子們把他們的兒童語言寫在自己的習作中去。模仿課文中的語氣、句式，把自己的作文寫成自己想說的話。劉科昊的《小螞蟻歷險記》，引用了課文中的好多句子“小螞蟻壓根就沒有想到有那么危險”，“蜘蛛，你原來是給我設了一個圈套啊！”“一個圈套？”“當然啦。你讓我以為，是一條大青蟲在這里迷了路，而你卻設下圈套想抓我。幸好我發現得及時。”……這次習作，顛覆了我的想象。

總之，習作教學是我們低年級語文老師的難點，也是語文老師開啟兒童智慧的鑰匙，在今后的習作教學中，我要進一步想辦法激發學生創作靈感。為孩子們開辟一條習作大道，一直延伸到很遠很遠……

（作者單位：貴州省仁懷市鹽津第二小學）