對疫情后初三學困生進行有效心理輔導

周祖海

摘 要：2020年年初，受新型冠狀病毒影響，全國人民居家防疫。為保證師生的生命健康安全，從中央到各省教育廳都宣布延期開學，為有效降低疫情期間給學生的學習和成長帶來影響，確保疫情期間學生停課不停學、教師停課不停教，老師們利用網絡平臺開啟了網上在線教學。

關鍵詞：疫情;現代教育;心理輔導;疏導

一、研究背景

我們柯橋區由于對現代教育技術和對教育裝備現代化的的高度重視，特別是“空中課堂”，“暑假夏令營”“天天智慧課堂”，平板教學，紙筆課堂等開展的經驗案例較為豐富，為這次大面積的線上教學開設鋪設了良好的基礎。但是，教學是師生互動加情感投入的活動，每個學生的學習基礎，家庭重視程度，線上教學接受設備好壞的差異，學習氛圍的變化都會對學生學習的專注度產生較大的影響。面對突然發生的疫情，有的學生感到有難以抑制的憂傷、難過，擔心自己或家人感染病毒，出現極度恐慌、傷悲煩躁情緒。筆者通過走訪學生、家長、班主任和任課教師，線上教學伊始，學生積極性很高，兩個月下來，有的學生開始無法專心學習，逐漸喪失對學習的熱情。尤其對初三學生而言，本身學業壓力很大，疫情發生后，心理變化復雜，不但增加了對未來的升學考試擔憂，同時也導致了一些行為和關系上的改變，復學后可能會面臨著心理和學習環境切換兩大問題。

一是生活方式的改變帶來心理上的落差。延遲開學期間，學生們在家作息較為隨意自由，作息沒有規律。返校后，可能會出現晚上睡不著，早上起不來，精神跟不上，上課容易犯困，學習效率低下。在飲食上，也有部分同學喜歡大魚大肉或者攝入過多垃圾食品。因此，復學后，飲食起居對部分初三學生可能是個不小的挑戰。

二是學習方式的改變加大了對網絡的依賴心理。復學后，學生將恢復線下學習，同時也要與網絡、手機、電腦等移動設備說拜拜。但是線上學習以來，學生已經對電子產品在一定程度上形成了網絡依賴，加上部分初中生自控力差，一時間心理上難以割舍，很難將全部精力投放在學習中。

二、疫情后學生出現的心理困惑

經過近兩個月的線上教學，我發現了幾個問題：一是教學過程中的靈活性不足，學生參與度低。在線下課堂，師生互動是教學過程中的關鍵環節，其中不僅有教師精心準備的課程內容，還有教師詳細有趣的講解，比如旁征博引，用靈活多變的方式活躍課堂氣氛，通過通俗易懂的語言然讓學生明白。不僅如此，通常教師在備課時會準備好互動與提問環節，這樣一方面能為學生答疑解惑;另一方面能及時調動學生的積極性，比如發現學生走神時，可以通過提問的方式引導學生去思考，把學生重新拉到課堂上。此外，每節課結束前，教師往往會預留一段時間，方便師生交流，通常教師會問學生，有哪些內容教師沒有講清楚，或者學生自己沒有聽明白，有疑問就可以現場解決或者讓班干部課后收集、匯總后加以反饋。但在在線教學過程中，教師主要發揮著設置起始時間的作用，教學效果主要依賴于學生的自覺，效果并不好，甚至出現視頻在放，學生不看的情況。根據有關學生反映說，一方面這些視頻不符合自己的需求與興趣，另一方面僅僅看視頻，形式比較呆板，并不靈活。在這個過程中，學生的積極性不高，不僅缺乏交流，而且做筆記思考的力度也不夠，“看完視頻如過眼云煙，內容理解的和記得的都不多，結果是印象不深刻，理解不透徹”。即使可以通過平臺討論，學生的參與度也并不高。學生的提問，教師也不能及時回復，而一個問題不懂就會導致一連串的問題不懂，這樣學習效果就降低了。因此在在線學習過程中看相關視頻，對學生而言只是完成任務的消極行為，他們的積極性沒法調動起來，久而久之，學生就出現了厭學，煩躁，甚至抵觸的心理，進而演化為自我封閉，可以逃學和對父母的言語對抗。

二是部分教師對課后作業的應付了事與放任不管。教學課程設置是教學內容的核心，與此相匹配的就是課后作業，這是教學的重要補充。但是疫情下，線上作業的完成基本上依賴于學生的自主與自覺，教師的作用被弱化。實際上，教師也自我弱化，他們通常只需要看最后的結果，并不關心其中過程。教師只布置課后作業，并沒有有效檢查作業。因此也必然走向形式主義，作業的作用與功能就很難發揮出來，學生對作業也產生了僥幸和麻痹心理，對老師的教學方法也會產生一定的懷疑態度。