“全員參與、以賽促學(xué)”模式在大學(xué)語文教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

王春鳳

摘? ?要： 在大學(xué)語文教學(xué)中，通過學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂“全員參與，以賽促學(xué)”一體化教學(xué)計(jì)劃，不僅能夠使學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，而且能夠提高學(xué)生語文專業(yè)技能與語文核心素養(yǎng)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變。本文針對“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)改革過程中的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞： 以賽促學(xué)? ? 大學(xué)語文? ? 教學(xué)模式改革

引言

一直以來，我國大學(xué)語文教學(xué)中普遍存在一些問題，此類問題能否妥善解決與能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，若想切實(shí)而有效地解決此類問題，便需從根本上作出改變。對于現(xiàn)階段大學(xué)語文教學(xué)來講，改變是一種好事，因此，大學(xué)語文教學(xué)在現(xiàn)階段可以嘗試使用“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式，使教育理念與內(nèi)容得到更新，同時對課程體系展開優(yōu)化。

1.大學(xué)語文改革前狀況

在大學(xué)語文教學(xué)改革前，其定位始終處于模糊狀態(tài)，單從字面意思上可以將其理解為語文和文學(xué)相結(jié)合的一門課程，但是若將其定位于課堂之內(nèi)，便使語文學(xué)習(xí)成為一個經(jīng)過縮減后的體系。大學(xué)語文這一學(xué)科涵蓋知識面較為廣泛，導(dǎo)致大學(xué)語文學(xué)科被邊緣化，恰恰是因?yàn)檫吘壔拐Z文學(xué)科中的教與學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，學(xué)生是因?qū)嵱眯远M(jìn)行大學(xué)語文學(xué)習(xí)的，對于此學(xué)科的工具性更加注重，在有限課時之內(nèi)，學(xué)生因無法在較短時間內(nèi)快速提高語文能力，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，致使大學(xué)語文教學(xué)成為形式主義。另一方面，部分教師對于語文教學(xué)區(qū)別對待，通常將提高學(xué)生人文素質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)，過于偏向其感染性與文化性，教師將大學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)放置于精英文化當(dāng)中，這一現(xiàn)象對于學(xué)生來講是學(xué)術(shù)上的分割[1]（55-58）。

2.“全員參與，以賽促學(xué)”的內(nèi)涵

“全員參與，以賽促學(xué)”泛指在教學(xué)活動開展過程中為學(xué)生營造高度還原且真實(shí)的競爭環(huán)境，使學(xué)生通過這一教學(xué)方式能夠快速掌握多種技能，同時對學(xué)生專業(yè)操作能力加以強(qiáng)化。在競賽過程中，通過競賽，學(xué)生能夠?qū)Σ煌己诉M(jìn)行推演，對掌握的知識加以進(jìn)一步鞏固。另外，這一教學(xué)方式還能夠使學(xué)生獨(dú)立操作與溝通水平得到有效提升，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)到的效果以直觀的姿態(tài)加以顯現(xiàn)，為學(xué)生步入社會工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，語文競賽是對學(xué)生語文專業(yè)知識運(yùn)用能力的一種考察，學(xué)生通過在競賽前準(zhǔn)備，能夠以競賽規(guī)則作為指導(dǎo)，對以往所學(xué)知識與考題類型加以剖析，并將此作為基礎(chǔ)，制訂出與自身實(shí)際情況相匹配的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時與所學(xué)知識相結(jié)合，對自身知識結(jié)構(gòu)加以完善，使自身學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生在競賽時，通過教師的引導(dǎo)，能夠?qū)Ω傎悆?nèi)容加以集中，并加以簡化與分析[2]（164-166）。

3.“全員參與，以賽促學(xué)”教學(xué)模式作用分析

首先，這一教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生錯誤學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改正，對于大學(xué)語文專業(yè)學(xué)生而言，這一教學(xué)模式能夠提高語文學(xué)習(xí)興趣，同時使傳統(tǒng)教學(xué)方法具備的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣偈箤W(xué)生養(yǎng)成全新且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，通過競賽，可以為學(xué)生建立自信，使學(xué)生在自我肯定這一狀態(tài)中最大限度地開發(fā)潛力。其次，這一教學(xué)模式能夠?qū)處熌芰Y(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，對于大學(xué)語文教師而言，使用這一教學(xué)模式對自身知識與能力結(jié)構(gòu)的改造有著諸多裨益，主要得益于這一教學(xué)模式是將以往知識理論、教學(xué)方式、講解技術(shù)等方面全部舍棄，使具體操作、實(shí)作知識等方面得到切實(shí)完善，在教學(xué)模式改革過程當(dāng)中起到不可或缺的促進(jìn)作用。最后，這一小學(xué)模式能夠?qū)虒W(xué)組織管理加以改善，對于相仿而言，這一教學(xué)模式能夠使其教學(xué)組織與教學(xué)管理能力得到顯著提高，主要原因在于運(yùn)用這一教學(xué)模式不僅使大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，而且使教學(xué)目標(biāo)逐漸標(biāo)準(zhǔn)化、社會化。另外，“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)活動的開展，與校方、相關(guān)部門的密切配合有著極為緊密的關(guān)聯(lián)[3]（207）。

4.大學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)用“全員參與，以賽促學(xué)”的有效策略

在高校專科與本科中，大學(xué)語文是一門鞏固基礎(chǔ)課程。在開展教學(xué)活動過程當(dāng)中，大學(xué)語文主要包含從古至今國內(nèi)外學(xué)史介紹和重要作家作品賞析與介紹，因此，在教學(xué)活動過程當(dāng)中，涉及諸多問題，其中包含教學(xué)難度較大的文獻(xiàn)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、比較文學(xué)，與教學(xué)覆蓋面較廣的古今中外散文詩歌、戲曲小說等。教學(xué)時不能夠一帶而過，淺嘗輒止，大學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與學(xué)生審美、表達(dá)、思辨、人文素質(zhì)等方面能力水準(zhǔn)這一任務(wù)，基于此，在大學(xué)語文改革中應(yīng)用“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式主要策略如下：

4.1建立全新教學(xué)模式

在大學(xué)語文教學(xué)中若想有效應(yīng)用“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式，便需要建立全新教學(xué)模式，首先可將“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式分為三個層次，具體層次內(nèi)容為由基礎(chǔ)層面至知識傳授層面、由中階層至思維訓(xùn)練層次、由提高層面至能力培養(yǎng)層面。若想在這一過程中提高教學(xué)與競賽效率，節(jié)約教學(xué)與競賽時間，便需針對學(xué)生語言運(yùn)用與文學(xué)鑒賞二者之間存有的特點(diǎn)差異采用不同競賽方式。首先，在語言學(xué)習(xí)方面應(yīng)將練習(xí)作為基礎(chǔ)，將競賽作為輔助，在作品鑒賞方面應(yīng)將鑒賞作為出發(fā)點(diǎn)，以專題討論競賽為輔，并將其貫穿于整體競賽當(dāng)中。通過競賽使學(xué)生對自古以來的國內(nèi)外文學(xué)線索加以梳理。學(xué)生在競賽當(dāng)中梳理線索的同時，便能夠?qū)ψ陨淼恼Z文思維與能力加以訓(xùn)練。除此之外，還可通過競賽計(jì)劃的制訂使學(xué)生對課程內(nèi)容加以了解。作為制訂詳細(xì)競賽計(jì)劃的基礎(chǔ)，使競賽計(jì)劃與方案具備科學(xué)性與合理性。通常情況下，每個月舉辦一次競賽便可，競賽內(nèi)容需與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相吻合，例如，在制定競賽內(nèi)容過程中，可將教學(xué)內(nèi)容與競賽內(nèi)容相結(jié)合，開展國內(nèi)外文學(xué)見解、辯論等相關(guān)知識類型競賽。這一方式不僅使競賽目充分顯現(xiàn)，而且使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提高。另外，教師在制定競賽內(nèi)容前，需對競賽項(xiàng)目加以確認(rèn)，將競賽目的與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，盡快對競賽項(xiàng)目與方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.2構(gòu)建網(wǎng)狀教學(xué)體系

在現(xiàn)階段大學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)通過“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式增設(shè)公選課與專題講座，或增設(shè)網(wǎng)絡(luò)競賽方式，使大學(xué)語文教學(xué)以網(wǎng)狀教學(xué)體系得以顯現(xiàn)，使學(xué)生以課上所學(xué)習(xí)知識點(diǎn)作為鋪墊，網(wǎng)絡(luò)競賽作為補(bǔ)充，通過專題講座與公開競賽作為自身語文綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)途徑。在這一過程中，前者主要通過對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)，后兩者主要著手學(xué)生思維與語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化與改善。在這一過程中，要求學(xué)生將課上所學(xué)知識理論在競賽當(dāng)中充分應(yīng)用，使學(xué)生對自身語文知識掌握程度進(jìn)行自我檢查。教師可將學(xué)生劃分為若干小組，使學(xué)生以小組形式進(jìn)行競賽，競賽內(nèi)容可為以某古今中外名著為例撰寫讀后感。要求學(xué)生組成小組合力完成競賽項(xiàng)目，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“全員參與，以賽促學(xué)”。

4.3培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)

教師在開展大學(xué)語文教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)置于線性線索與經(jīng)典文學(xué)作品的講解這一方面，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性與審美能力這一教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，通過對不同文學(xué)作品發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)變等觀點(diǎn)的掌握，與各類文學(xué)體裁當(dāng)中存有差異的結(jié)合，分為若干專題，通過以點(diǎn)帶面這一形式，對學(xué)生語文宏觀概述與語文知識實(shí)際運(yùn)用等能力加以培養(yǎng)。此外，在日后開展的課程或?qū)ｎ}內(nèi)容當(dāng)中，教師只需要學(xué)生基本掌握便可，對于希望突破學(xué)術(shù)壁壘的學(xué)生可引導(dǎo)其對知識體系加以進(jìn)一步改善與深化。除此之外，若想通過“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師便需對競賽項(xiàng)目加以檢驗(yàn)，使學(xué)生通過小組與小組、班級與班級之間的競賽有效提高大學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力加以培養(yǎng)。同時，教師還可通過相關(guān)專業(yè)拓展素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，需要教師走入學(xué)術(shù)講座當(dāng)中，通過競賽這一形式使學(xué)生始終保持對于語文課程的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師通過對競賽項(xiàng)目的檢驗(yàn)，可對學(xué)生對于語文相關(guān)知識的掌握與運(yùn)用情況形成明確認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到顯著顯現(xiàn)。基于此，教師通過這一競賽方式篩選出語文能力較強(qiáng)的學(xué)生參加到更高級別的競賽當(dāng)中。

4.4提高教學(xué)效率

教師可在“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式增加相關(guān)專題講座，將傳統(tǒng)面面俱到的競賽方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)與梳理的教學(xué)方式，最大限度地避免知識點(diǎn)重復(fù)教學(xué)這一現(xiàn)象，進(jìn)一步強(qiáng)化語文知識有效性。若能夠以完善的教學(xué)手段加以輔助，使大學(xué)語文教學(xué)效率得到提高。例如在競賽中建立完善可靠的評估系統(tǒng)，教師可通過建立可靠考核評估系統(tǒng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與理念，這一考核評估系統(tǒng)的建設(shè)，能夠?qū)Α叭珕T參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式成果的重視性加以突出。因此，多元化考核評估方式在“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用有必要性，例如，教師可通過對不同競賽項(xiàng)目進(jìn)行情況深入了解，對學(xué)生或小組之間所存有的學(xué)習(xí)成果差異及時了解。教師可以學(xué)生理論知識掌握情況、實(shí)踐能力應(yīng)用情況、操作能力提升情況、協(xié)作能力完善情況、創(chuàng)新水平使用情況等作為首要出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)成果加以判定，并對學(xué)生各項(xiàng)不足之處加以掌握，在后續(xù)教學(xué)與競賽中引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，使大學(xué)語文課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。

結(jié)語

“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)改革過程中，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)理論與實(shí)踐競賽教學(xué)方式相結(jié)合，突破傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)方式，使大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平得到有效提高。雖然我國在大學(xué)語文教學(xué)這一方面一直存在一些問題，但此類問題好比一處低谷，而“全員參與，以賽促學(xué)”這一教學(xué)模式好比一座山巔，雖然在此方面我國仍然處于攀登狀態(tài)，但是低谷與山巔都會令課程受益良多，相信在不久的將來，我國大學(xué)語文教學(xué)亦會登上山巔，逐漸趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗峰.“全員參與，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式改革實(shí)踐——以山東英才學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例[J].山東英才學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

[2]李松芬.在大學(xué)語文教學(xué)改革中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].滄桑，2016（4）.

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基金：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”2018年度規(guī)劃課題“基于‘全員參與、以賽促學(xué)模式的應(yīng)用型本科大學(xué)語文教學(xué)改革研究”（課題編號：GJC1318120）研究成果。