初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

摘?要：隨著新課改的深入推進，課程目標(biāo)也逐步改變，在此過程中對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。有效的初中語文閱讀教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中各個方面的能力，更能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，文章中針對初中語文閱讀教學(xué)期間的有效性策略進行具體分析和論述，以期為相關(guān)人員提供一些理論指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

初中語文教師要提升閱讀教學(xué)的有效性，就需要將新課改的理念融入教學(xué)中，開展創(chuàng)新和優(yōu)化的閱讀教學(xué)，最終能夠達到提高初中語文教學(xué)效率和培育初中生語文素養(yǎng)的目的。

一、 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體中心地位，教學(xué)步驟程式化

在教學(xué)活動中，教師會將課文內(nèi)容進行段落分解，根據(jù)課文內(nèi)容大致劃分為幾個教學(xué)層級，教師安排好每個層級的教學(xué)時長之后，學(xué)生就在教師的教授下進行學(xué)習(xí)。一般情況下，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，語文教師卻在教學(xué)步驟上存在著“走馬觀花”的狀態(tài)。大多數(shù)教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)思路，以教師為中心，讓學(xué)生被動接受知識，教師直接以“答案”的形式將文章各部分內(nèi)容進行標(biāo)準(zhǔn)性的講授與解析，學(xué)生則直接負(fù)責(zé)被動記憶。從教學(xué)程序可以看出，這種教學(xué)模式缺乏教師引導(dǎo)下的獨立思考，學(xué)生難以真正體會課文中作者情感和文章底蘊，丟失了閱讀教學(xué)的初衷和目標(biāo)，不利于學(xué)生對課文內(nèi)涵的真正理解。一堂課下來，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)仍舊沒有得到深層次提高。

（二）部分教師的語文閱讀教學(xué)流于形式，缺乏直接運用內(nèi)容

閱讀教學(xué)的目的不僅在于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，還要提高語文素養(yǎng)，形成良好閱讀興趣以及習(xí)慣。但受到傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)語文教師難以讓閱讀教學(xué)發(fā)揮其真正的價值和作用，這就造成學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力無法得到更進一步的提高。語文教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績，會通過大量的閱讀和題海，并且以標(biāo)準(zhǔn)答案為模板，讓學(xué)生進行機械記憶和模仿，這種方式往往流于形式，無法直接達到提升閱讀能力的目的。

（三）閱讀教學(xué)過于藝術(shù)化，學(xué)生思維未及時開放

閱讀實踐教學(xué)中，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低收到初中語文教師對課堂教學(xué)的設(shè)計的直接影響。在教學(xué)中，初中語文教師對閱讀教學(xué)設(shè)計和教案效用的過度夸大和依賴，以及設(shè)計中細(xì)節(jié)的過分強調(diào)，反而降低了閱讀的教學(xué)質(zhì)量，削弱了課堂閱讀教學(xué)的真實性。因此，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的重點問題就是教學(xué)過程中凸顯出的過分的藝術(shù)性。事實上，無論教師對教案的撰寫和課堂內(nèi)容的藝術(shù)設(shè)計，都仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法推進教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會不到閱讀的魅力所在，并且往往也會造成學(xué)生思維的堵塞。

二、 初中語文閱讀教學(xué)開展的有效策略

（一）重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)初中生的興趣

讓學(xué)生的閱讀更加有效是初中語文閱讀教學(xué)的根本目的。為此，教師需要從學(xué)生興趣的激發(fā)和閱讀與趣味性的結(jié)合這兩方面為出發(fā)點，再根據(jù)學(xué)生的知識水平、個性思維等方面的特點，在語文閱讀課堂教學(xué)中展開情境創(chuàng)設(shè)，使閱讀教學(xué)成為另一種學(xué)習(xí)緊張壓力下的放松方式。

（二）重視對教學(xué)環(huán)節(jié)的充分運用，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量

就初中語文閱讀教學(xué)而言，教師需要對閱讀中的介入閱讀教學(xué)、推進閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀的升華三個環(huán)節(jié)加以重點把控和運用。首先，介入閱讀的環(huán)節(jié)。主要是指在閱讀教學(xué)的課堂中，教師將課前內(nèi)容設(shè)計和對文本的解讀體驗介入其中，但這種介入會在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀認(rèn)知這兩者之間無法很好銜接，從而產(chǎn)生一定的誤差。為此，初中語文教師需要從學(xué)生閱讀后的思考方向和思考角度作為切入點開展介入，并在過程中及時結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計，逐步深入到教學(xué)問題，從而更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量;其次，推進閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)的把控運用。這一環(huán)節(jié)教師要做好師生和學(xué)生之間互動的推進，推進學(xué)生去深入體會和探索閱讀中未被發(fā)掘或尚不能深刻理解的閱讀內(nèi)容，也需要教師及時“傳道解惑”，鼓勵部分學(xué)生重視閱讀過程中的體驗和總結(jié)，使閱讀以及與之相關(guān)的聽、說、寫深刻結(jié)合;再次，對于學(xué)生閱讀的升華這一環(huán)節(jié)。主要是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠通過閱讀更加深入透徹理解和創(chuàng)新思維的發(fā)掘課文的深入，并融入自己的知識理解、學(xué)習(xí)方法中。

（三）依托小組開展合作式閱讀教學(xué)模式，提升個人閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的閱讀效果。教師可以將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)組，使學(xué)生個性優(yōu)勢得到發(fā)揮。組內(nèi)合作討論和探索，組外競爭交流獲得新知識新觀點。這一合作學(xué)習(xí)的模式不僅需要長期的堅持、訓(xùn)練和磨合形成默契，也需要教師制訂靈活而科學(xué)的教學(xué)方案和切實可完成的閱讀目標(biāo)，更好地發(fā)展學(xué)生閱讀的能力，提高閱讀的效果。

三、 結(jié)束語

當(dāng)下，在語文課堂中加強對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育得到越來越多人的認(rèn)同，初中語文閱讀教學(xué)是其中一個重要方面。因此，必須要針對當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)提出簡單可行的解決方案，推進語文閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]楊飛云.淺談初中語文閱讀有效性教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（17）：43-44.

[2]閆長秀.初中語文閱讀教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2020（18）：115-116.

作者簡介：

易建軍，湖北省荊州市，湖北省荊州市石首市團山中學(xué)。