淺談面向高中生的英語詩歌教學(xué)

張和

摘要：英語詩歌因其語言特色及文化背景等因素，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都相對較高，如何通過有限的教學(xué)時間，將學(xué)生引入英語詩歌的殿堂，引導(dǎo)學(xué)生充分體會英語詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵，是英語詩歌教學(xué)面臨的重要問題。本文以《Auld Lang Syne》為例，結(jié)合詩歌文本、改編歌曲、電影片段等教學(xué)資源，設(shè)計了導(dǎo)入、細(xì)讀文本、理解詩歌主旨三大教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出了高中階段英語詩歌教學(xué)中選詩的基本原則。

關(guān)鍵詞：高中生;英語詩歌;Auld Lang Syne

1.前言

詩歌是一種用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者的豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，循序漸進(jìn)地引入詩歌的教學(xué)，可以幫助學(xué)生深入理解英語的節(jié)奏、韻律，并逐步熟悉英語世界的文學(xué)歷史背景與思維方式[1]。

英語詩歌對學(xué)生來說是相對較為陌生的體裁，所以在教學(xué)的過程中需要注意循序漸進(jìn)、充分利用其它媒體形式，同時結(jié)合范例適當(dāng)引入相關(guān)知識的講解。對于有能力的學(xué)生而言，還可以開展詩歌仿寫與創(chuàng)作活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在做中學(xué)，深入體會英語詩歌創(chuàng)作的基本規(guī)律。本文擬以十八世紀(jì)蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯（Robert Burns）根據(jù)當(dāng)?shù)孛窀鑴?chuàng)作的著名詩歌《Auld Lang Syne》為例，細(xì)致分析其教學(xué)步驟，并在此基礎(chǔ)上提出面向高中生的英語詩歌選擇需要注意的問題。

2.《Auld Lang Syne》的教學(xué)步驟

《Auld Lang Syne》是一首在全世界范圍內(nèi)都非常著名并廣為流傳的詩歌，由十八世紀(jì)蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯（Robert Burns）根據(jù)蘇格蘭低地流傳的民歌加以梳理而成。“Auld Lang Syne”是古蘇格蘭方言，直譯成英語的話，大意是"old long since"（逝去已久的日子）。自產(chǎn)生之后，這首詩多次被譜成樂曲，在英語世界的版本就有數(shù)十個之多。這首詩改編的歌曲在很多影視作品中也有出現(xiàn)，著名的《魂斷藍(lán)橋》在多個重要的場景中都插入了這首歌。在西方世界，這首歌常常在新年派對上播放，在著名的紐約時代廣場新年倒數(shù)活動中，每年在倒數(shù)結(jié)束后，響起的也都是這首旋律。后來這首歌還被翻譯成了很多語言，中文歌曲《友誼地久天長》正是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。

《Auld Lang Syne》是一首在英語世界廣為流傳的詩歌，其改編而成的歌曲在現(xiàn)實生活中扮演著重要的角色，是英語世界集體記憶的重要組成部分，因此在中學(xué)階段引入這首詩歌的教學(xué)對學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實意義。同時這首詩歌有非常豐富的媒體呈現(xiàn)形式，中文版與英語版各有特色，通過多種媒體形式和中英對比，學(xué)生可以相對較為輕松地掌握英語詩歌的一些基本知識，克服畏難情緒，是高中生英語長詩入門的不二之選。

2.1情感導(dǎo)入，觀看視頻，帶領(lǐng)學(xué)生整體領(lǐng)略詩歌的風(fēng)采

《Auld Lang Syne》總體來說是一首表達(dá)對往日美好時光的懷念的詩歌。在開始具體的教學(xué)之前，教師可以設(shè)計一些導(dǎo)入性的問題或者啟發(fā)學(xué)生思考往日時光的圖片，讓學(xué)生在情感上為欣賞這首詩歌做好準(zhǔn)備。[2]隨后，教師可以通過給學(xué)生呈現(xiàn)包含由這首詩歌改編的英語歌曲的視頻片段讓學(xué)生整體感知詩歌所表達(dá)的情感意味，具體可以根據(jù)學(xué)生的語言水平及領(lǐng)悟能力循序漸進(jìn)地靈活安排，如按照中文版歌曲、新年倒數(shù)視頻、魂斷藍(lán)橋視頻的順序進(jìn)行呈現(xiàn)。通過視頻呈現(xiàn)，有助于學(xué)生利用畫面與配樂等信息從側(cè)面直觀感受詩歌所要表達(dá)的基本情感，相比于用音頻導(dǎo)入，學(xué)生可以更容易進(jìn)入詩歌所創(chuàng)設(shè)的情境之中。另外，在播放完每一段視頻后，教師都應(yīng)該安排相應(yīng)的理解確認(rèn)類問題，與學(xué)生進(jìn)行充分的討論，所安排的問題可以從確認(rèn)理解類問題向思想主題類問題逐漸深入。值得注意的是，如果學(xué)生的語言水平相對較高，教師可以預(yù)判是否需要首先播放中文版歌曲，如無特殊必要，也可以跳過這一環(huán)節(jié)，避免中文語境對學(xué)生理解英語原詩造成干擾。

2.2細(xì)讀文本，聆聽詩歌朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩歌的音韻美和文字美

在充分導(dǎo)入后，學(xué)生已經(jīng)對詩作的主題和意境有了基本的認(rèn)知，且在多次反復(fù)聆聽的基礎(chǔ)上，充分激活了已有的語言知識，能夠基本聽懂在當(dāng)前詞匯和語法知識范圍內(nèi)的全部內(nèi)容。此時，教師可以設(shè)計一個分組活動，將學(xué)生三到四人分為一組，每組下發(fā)一組作業(yè)紙。一組作業(yè)紙由三到四種不同挖空形式的作業(yè)紙及一張詞匯表組成。學(xué)生可以首先根據(jù)自己的記憶和作業(yè)紙中的提示，進(jìn)行回憶填空練習(xí)，完成后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，但是要注意為了鍛煉學(xué)生的聽力理解與語言表達(dá)能力，討論時僅限于口頭交流，不可以將自己所拿到的作業(yè)紙直接給同組的同學(xué)看。待所有小組完成后，教師播放《Auld Lang Syne》詩歌的朗讀版，學(xué)生一邊聽錄音一邊對詩歌內(nèi)容做最后的檢查，同時提醒學(xué)生注意詩歌朗讀的節(jié)奏和重音，思考英語詩歌在韻律上的基本特點。在分組活動完成后，教師結(jié)合學(xué)生的回答和思考，進(jìn)一步點明英語詩歌注重節(jié)奏和重音的特點，同時進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌的意象與情感表達(dá)。

2.3 深化詩歌主題，進(jìn)行中外對比，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵

在教學(xué)的最后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考《Auld Lang Syne》所表達(dá)的主題與意義及其在英語世界中扮演的角色。通過中外對比，引導(dǎo)學(xué)生對比中英文詩歌在懷念友人及感嘆時光易逝上的異同、中英文世界在辭舊迎新的時刻所采用的慶祝方式及相應(yīng)的歌曲與詩歌的異同、《Auld Lang Syne》中英文版在詩歌表達(dá)的主題及意象選取上的異同等。通過中外對比，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解《Auld Lang Syne》所表達(dá)的內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生逐步建立一種科學(xué)的文化比較觀，為學(xué)生成長成為世界公民做好知識和心理上的準(zhǔn)備。對于有能力的學(xué)生而言，還可以開展詩歌仿寫與創(chuàng)作活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在做中學(xué)，深入體會英語詩歌創(chuàng)作的基本規(guī)律[3]。

3.面向高中生的英語詩歌選擇需要注意的問題