名著復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)初探

摘要：本文著力探索中考前的名著復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，以《水滸傳》課型為例，提出了小組分組展示任務(wù)，組內(nèi)外測(cè)試競(jìng)賽，與信息技術(shù)緊密結(jié)合的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果方式的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)更高效更有趣味性地鞏固名著知識(shí)。

關(guān)鍵詞：名著復(fù)習(xí)課;分組展示;組內(nèi)外競(jìng)賽;信息技術(shù)

行將中考的名著復(fù)習(xí)課，一般為課上老師講析名著的主要知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生練習(xí)鞏固，每天各科的課堂皆是老師主講陣地，甚至是老師滿堂灌舞臺(tái)，一天下來(lái)，學(xué)生不免疲憊，復(fù)習(xí)課如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高效又不失趣味性呢？

在《〈水滸傳〉主要人物情節(jié)梳理》這堂課上，我進(jìn)行了大膽地嘗試，并取得一定的成效。

1.以每位同學(xué)展示的方式檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果

對(duì)于《水滸傳》的復(fù)習(xí)，我抓住幾位主要人物展開了此書的情節(jié)梳理。本部名著我分為上下兩節(jié)課，第一節(jié)課主要梳理魯智深、林沖、宋江三位人物的情節(jié)以及前后事件。第二節(jié)課梳理武松，李逵，吳用，楊志四人物情節(jié)。為此，第一節(jié)課我將全班分為三大組，每組成員負(fù)責(zé)展示該人物從首出現(xiàn)至結(jié)局的情節(jié)。具體步驟為，定小組負(fù)責(zé)人，然后由小組負(fù)責(zé)人組織同學(xué)討論補(bǔ)充完整該人物的生平情節(jié)，以章節(jié)再細(xì)分各部分同學(xué)任務(wù)，最后由每位同學(xué)負(fù)責(zé)上臺(tái)串聯(lián)一情節(jié)，在上臺(tái)展示時(shí)，要求以說(shuō)書的方式，講述語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言并茂。這樣一節(jié)課上，每位同學(xué)展示的時(shí)間雖短，卻都有展示的機(jī)會(huì)，因需要上臺(tái)展示，學(xué)生會(huì)去復(fù)習(xí)甚至背誦自己所講的相關(guān)情節(jié)，所以這也就極高效地加深了學(xué)生對(duì)該人物情節(jié)的印象。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我們?cè)诮虒W(xué)中包括復(fù)習(xí)中，何嘗不抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，去研究，去創(chuàng)造。不僅能使現(xiàn)今的學(xué)生克服懶惰的習(xí)慣，且能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)進(jìn)程中。當(dāng)然，要“放”更要懂得“緊握風(fēng)箏一端的線”，而絕非心浮氣粗地給學(xué)生劃定一組負(fù)責(zé)講析一人物的內(nèi)容后便聽之任之，而是在給學(xué)生限定范圍后，應(yīng)再細(xì)分每一環(huán)節(jié)內(nèi)容，及所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、效果、限定的時(shí)間等方方面面，切切實(shí)實(shí)地引導(dǎo)，否則學(xué)生往往覺得難度大而無(wú)所適從，無(wú)形中熄滅了其學(xué)習(xí)熱情，或者講述中心不明確，達(dá)不到良好的課堂效果，而這過程中，老師與學(xué)生的交流探討，有效引導(dǎo)拓寬學(xué)生的思維則尤為關(guān)鍵。

以這樣方式進(jìn)行名著的復(fù)習(xí)，無(wú)形中也鍛煉了孩子的上臺(tái)展示能力及口頭表達(dá)能力，學(xué)生更關(guān)注自己的學(xué)，更主動(dòng)性地更高效地更有趣味性地鞏固名著所學(xué)。

2.以組內(nèi)外競(jìng)賽的方式督促學(xué)生全面掌握情節(jié)

若是僅讓學(xué)生掌握自己所講人物的情節(jié)，在復(fù)習(xí)課上，這算不得高效。為此，我安排了組內(nèi)外競(jìng)賽。曾有一位哲人說(shuō)過：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”在課堂教學(xué)中教師不是要向?qū)W生“灌水”，而是要“點(diǎn)火”，只有這樣教育才有意義。如何以“點(diǎn)火”方式督促學(xué)生自我復(fù)習(xí)，掌握鞏固？我們必須以興趣為先，因?yàn)闆]有比興趣與熱情更好的學(xué)習(xí)方法了。尊重、保護(hù)、捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利是“生本”思想的核心。

我將班級(jí)分成花和尚組、林沖組、及時(shí)雨組、行者組、黑旋風(fēng)組、吳用組、青面獸組七大組，進(jìn)行名著的小組競(jìng)賽，所以每個(gè)人都會(huì)盡自己努力去記憶名著內(nèi)容，為小組添磚加瓦，有效地活躍了課堂，調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性。

組內(nèi)競(jìng)賽為，學(xué)生展示完小組情節(jié)后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在課上用電腦軟件隨機(jī)抽查組員的人物情節(jié)復(fù)述，可以復(fù)述的加分，復(fù)述不上來(lái)的扣分。這就能更好地督促組員去復(fù)習(xí)掌握名著情節(jié)。

組外競(jìng)賽為，每一小組在講述前，抽班上任一同學(xué)完成該小組講析的名著人物的情節(jié)串聯(lián)題，而在講述完所負(fù)責(zé)人物情節(jié)后，再出一道漫畫情節(jié)題，由全班同學(xué)搶答。青春期的孩子，有著極強(qiáng)的求勝心，這就可以引導(dǎo)全班同學(xué)在復(fù)習(xí)課前更全面地復(fù)習(xí)名著知識(shí)。

學(xué)生普遍表示特別喜歡這樣的檢測(cè)名著方式，不同于平時(shí)的小測(cè)，每個(gè)孩子都會(huì)積極主動(dòng)去記憶復(fù)習(xí)，而且檢測(cè)的方式生動(dòng)有趣，孩子趣在其中，樂在其中，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

3.以信息化技術(shù)的引入推動(dòng)課堂的高效趣味進(jìn)行。

如果只有自我的情節(jié)展示，組內(nèi)外的競(jìng)賽式檢測(cè)，我覺得課堂容量還不夠。信息社會(huì)的當(dāng)前，我們可以充分調(diào)動(dòng)信息資源，隨機(jī)抽選人員，設(shè)置游戲情境，讓課堂更為趣味化，更有挑戰(zhàn)性！

在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果小組競(jìng)賽的環(huán)節(jié)中，我皆由電腦自主抽選同學(xué)回答，每位孩子皆有被抽中的可能，故每個(gè)孩子皆會(huì)認(rèn)真去準(zhǔn)備，這樣更高效地促進(jìn)孩子的復(fù)習(xí)進(jìn)程。特別是在檢測(cè)的環(huán)節(jié)中用了希沃白板中的互動(dòng)游戲，活潑生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，頗能調(diào)動(dòng)孩子的上課積極性，讓學(xué)生的愉悅的環(huán)境中以游戲情境強(qiáng)化印象，鞏固所學(xué)。如林沖環(huán)節(jié)，兩位同學(xué)一起玩游戲競(jìng)賽《機(jī)器人運(yùn)動(dòng)會(huì)：看誰(shuí)能第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)》，而游戲的內(nèi)容則是林沖情節(jié)相關(guān)的判斷題，做題正確的同學(xué)得分高，得分高的同學(xué)首先到達(dá)終點(diǎn)。比賽的同學(xué)覺得新鮮有趣，觀賽的同學(xué)亦是注意力高度集中，饒有趣味參與兩位同學(xué)的PK賽，可說(shuō)寓教于樂，收效甚佳。

此名著復(fù)習(xí)課以“認(rèn)知內(nèi)化，實(shí)踐生成”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”為課堂要求，以學(xué)生全面發(fā)展為核心進(jìn)行了大膽地課堂改革，上出了具有個(gè)人特色的精彩課堂，更以高效性以趣味性贏得了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性！

作者簡(jiǎn)介：林躍玲（1984.3-）女，晉江二中，漢，福建泉州，本科，中學(xué)一級(jí)。