以《五步拳》教學(xué)為例，探討項(xiàng)目化教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

黃庭

摘要：當(dāng)下，學(xué)校體育教育面臨“教師任務(wù)式教學(xué)、學(xué)生任務(wù)式學(xué)習(xí)”的“兩難”困境，本文以《五步拳》教學(xué)為例，探討項(xiàng)目化教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，充分鍛煉學(xué)生武術(shù)基本功、練習(xí)組合套路動(dòng)作和攻防要領(lǐng)、培養(yǎng)拓展性自學(xué)和教學(xué)能力、研究創(chuàng)新性創(chuàng)編與表演，重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容安排形式，尋求體育教學(xué)組織形式的突破。

關(guān)鍵詞：五步拳;武術(shù);項(xiàng)目化教學(xué);“未來先生”;拓展性自學(xué)

一、當(dāng)前《五步拳》教學(xué)存在的問題及原因分析

五步拳是優(yōu)秀的中國(guó)武術(shù)拳種之一，是學(xué)習(xí)武術(shù)的初級(jí)必學(xué)套路，包含武術(shù)中最基本的弓、馬、仆、虛、歇五種步法和拳、掌、勾三種手型及摟手、沖拳、按掌、穿掌、挑掌、架打、蓋打等手法。通過五步拳的練習(xí)可以增進(jìn)身體的協(xié)調(diào)能力，掌握動(dòng)作銜接要領(lǐng)，提高動(dòng)作質(zhì)量，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)打下基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實(shí)的武術(shù)教學(xué)過程中，教師很認(rèn)真地按照既定任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很努力地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)《五步拳》組合套路動(dòng)作有一定的掌握，但對(duì)武術(shù)基本手型、步法、腿法等動(dòng)作名稱和動(dòng)作要領(lǐng)掌握不充分，對(duì)如何運(yùn)用攻防技術(shù)和編排表演的目的性掌握不明確，導(dǎo)致盲目的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)《五步拳》組合套路動(dòng)作而不具備拓展性自學(xué)的能力。

我們傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)方法還是先通過講授技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)過程，之后對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而此種教學(xué)方式不能讓教學(xué)與實(shí)踐有效地結(jié)合。針對(duì)這種情況，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的研究就顯得十分必要。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在《五步拳》教學(xué)中的實(shí)施

1.對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理解

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師不再是教學(xué)中的主宰者，不再把現(xiàn)有知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此，項(xiàng)目化教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，非常適用于以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。采用項(xiàng)目化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。[1]

2.以《五步拳》教學(xué)為例，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施階段

下面針對(duì)《五步拳》的教學(xué)內(nèi)容與拓展性自學(xué)的能力，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)方式，以《五步拳》教學(xué)為例，把項(xiàng)目化教學(xué)分為以下4個(gè)實(shí)施階段。

第一個(gè)階段，武術(shù)基本功大比拼。新授課前將學(xué)生分組并選出小組長(zhǎng)，將武術(shù)基本手型、步法和腿法等基本功分成模塊，給各組分配自學(xué)任務(wù)并要求在新授課堂中小組長(zhǎng)作為“未來先生”教授其它組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，組員作為示范團(tuán)進(jìn)行示范，體育教師在課堂中指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成武術(shù)基本功的初步學(xué)習(xí)過程。隨后，體育教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解武術(shù)基本手型、步法和腿法相結(jié)合的動(dòng)作形式，如“左前弓步右沖拳+左轉(zhuǎn)90°成并步抱拳+撤步成左弓步兩掌前推+右彈踢”的形式，激發(fā)學(xué)生在已知?jiǎng)幼髅Q的情況下創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力。

第二個(gè)階段，《五步拳》組合套路動(dòng)作及攻防要領(lǐng)學(xué)習(xí)。體育教師首先以正確優(yōu)美的連貫套路動(dòng)作感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“我很想學(xué)”的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過講解示范法、預(yù)防和糾正錯(cuò)誤法、積極性評(píng)價(jià)法、分層遞進(jìn)法、分組練習(xí)法等方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)動(dòng)作，并過渡到兩個(gè)以上的組合動(dòng)作和整套動(dòng)作。以《五步拳》弓步?jīng)_拳動(dòng)作為例，左腳向左邁出一步成左弓步即縮短與對(duì)方距離，同時(shí)左手平摟即抓對(duì)方胸前衣服并外旋手臂緊扣衣服防止對(duì)方格擋脫落，收回腰間即進(jìn)一步拉近距離，同時(shí)沖右拳進(jìn)攻對(duì)方。對(duì)于武術(shù)動(dòng)作攻防要領(lǐng)的教學(xué)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)作要領(lǐng)的掌握程度。

第三個(gè)階段，拓展性自學(xué)、教學(xué)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。在已知套路動(dòng)作單個(gè)動(dòng)作名稱情況下，讓學(xué)生融合課堂所學(xué)知識(shí)與技術(shù)并通過探究性研究演練出套路動(dòng)作。培養(yǎng)學(xué)生拓展性自學(xué)、教學(xué)的能力，在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，能夠通過視頻自學(xué)、也能教授他人，不斷強(qiáng)化自身能力。

第四個(gè)階段，結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)新性創(chuàng)編與表演。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)生的潛能不斷的挖掘中培養(yǎng)出來的，我們很多學(xué)生接觸性學(xué)習(xí)過舞蹈、體操、健美操等項(xiàng)目，具備一定的基本素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際運(yùn)用所掌握的動(dòng)作如“橫叉、豎叉、側(cè)手翻、側(cè)空翻、魚躍前滾翻”等進(jìn)行個(gè)人和集體武術(shù)組合套路動(dòng)作創(chuàng)新性創(chuàng)編與表演。在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生興趣、團(tuán)隊(duì)凝聚力、自學(xué)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)編能力和表演能力等。

三、項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題及建議

項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中也存在一些問題，受傳統(tǒng)思想影響較為嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)體育教育認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的體育技能不斷弱化。項(xiàng)目化教學(xué)師資力量短缺，在體育教師隊(duì)伍中，他們之間的文化知識(shí)和綜合能力差異較大。有的具有較為豐富的理論知識(shí)，但是在體育技能方面顯得能力不足，有的有較為豐富的體育經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)欠缺。他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有的完全憑過往的自身經(jīng)驗(yàn)，有的在教學(xué)過程中無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無法得到提高。參差不齊的師資力量就成為制約體育教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。[2]

面對(duì)出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)積極分析，找出合理的解決方法。完善課程設(shè)置，傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足高校學(xué)生的身心發(fā)展的需要，可以適當(dāng)增加體育課程比重，每周至少設(shè)置 2次體育課，或者是“體育課+俱樂部”結(jié)合的方式。在選擇教學(xué)內(nèi)容和方法上，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇能夠引起他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。同時(shí)加大體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建設(shè)室內(nèi)體育館，將室外活動(dòng)和室內(nèi)活動(dòng)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠享受到持續(xù)的體育教學(xué)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)體育教師通過各種渠道進(jìn)行自學(xué)來提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許耀增.項(xiàng)目化教學(xué)在武術(shù)公共選修課的探討與反思[J].體育師友，2012（2）：15-17.

[2]楊勝龍.大學(xué)體育教育中存在的問題及解決對(duì)策[J].教育理論研究·第10輯（問題研究），2019：197.