做一名有思想的教育者為學生賦能

摘要：教育思想賦能學生。教育思想的形成經歷播種、孕育、生成和升華的過程。積極的心態、閱讀的習慣、實踐的積累和團隊的合作是教育思想形成的基本途徑。底線思維、發散思維、求異思維和聚合思維是教育思想形成和發展的重要思維方式。

關鍵詞：思想;教育者;賦能

賦能是積極心理學的一個名詞，旨在通過言行、態度、環境的改變給予他人正能量。教師在給學生賦能的過程中，所表現出來的情感、態度、價值觀的外化行為，就是教育思想的反映。思想從字面上看，它是由思和想兩個意義相近的動詞構成的名詞，思就是思考，想就是想法，這種想法是經過考查、驗證符合事實邏輯的正確想法。在這種正確思想的指導下，學生的學習能力、實踐能力、創新能力以及綜合素養均能得到更好的發展和提高。因此，教師應成為思想者，為學生賦能。

一、心態，播種思想——底線思維

一種心態播種一種思想。當一個教師種下了積極思想的種子就能促進自身的發展，同樣當一個人種下了消極思想的種子就會阻礙自己收獲幸福。我們都處在快節奏的生活中，每天的工作量很大，還要面對很多現實問題，調整生活和工作心態，播種積極、理性的思想顯得尤為重要。凡事著眼于最好的結果，從最壞的可能去估計、去思考、去實踐，做到有備無患，適時調整，努力爭取最優結果，這就是底線思維。這種思維方式有利于自我保持平和、理性、積極的心態。比如，老師基本上會遇到上課比賽這種壓力較大的任務，面對這種情況與環境，首先應該樹立勇奪第一的目標，付出100%的努力，同時又要下調結果期望值，做好成績最差的心理準備，把準備過程抓緊、抓實，全身心付出努力，就能以一種積極輕松的狀態全身心投入到比賽中。其次，要從比賽前、比賽中和比賽后三個方面充分估計可能出現的問題與困難，努力爭取最好的結果。這種底線思維的思考方式能幫助我們放下焦慮、消極的心態，播種積極、理性的思想種子。

二、閱讀，孕育思想——發散思維

一個思想的產生不是一蹴而就的，而是經過漫長的孕育過程。孕育思想的基本途徑就是閱讀。閱讀就是與思想者對話，它能提供孕育思想所需要的各種養料，是一個思想孕育不可或缺的階段。閱讀不是簡單的瀏覽而是深層次的思考，需要帶著明確的目標，并沿著不同方向、不同角度和不同途徑去思考、探求多種思考路徑，獲取多種思考結果，這就是孕育思想的重要思考方式——發散思維。在當今網絡信息技術的迅猛發展和“云”閱讀時代的到來，顛覆了傳統的閱讀媒介和方式，取而代之的是閱讀網絡化、快餐化和碎片化，快到只看文章的標題，瀏覽文章的大意，缺乏深層次的思考，這是當前閱讀的基本現狀。思想的孕育離不開深層次的閱讀，需要對問題認識的思維發散。即使是網上閱讀有關教育教學方面的文章也應該堅持寧少勿濫、寧精勿雜、快慢結合的原則，做到有價值的文章、有興趣的文章不妨停下腳步，駐足思考，從不同角度、不同方向、不同途徑去思考問題。在這種多角度、多方向的思考中一定會孕育出具有價值的教育思想。

三、實踐，生成思想——求異思維

思想最終落腳點體現在生活和工作實踐上，是為學生賦能的主要途徑，沒有教育思想的實踐就沒有真正意義上的教育賦能。要在教育實踐方面有新的突破，有所創新，收獲更大的成功與幸福就應具有求異思維。求異思維是對大眾思維方式的沉思、質疑與批判。教育者需要自覺地打破已有思維定式、思維習慣，獨立創造出新的思維成果。比如，我們老師都會或多或少的遇到上公開課、寫論文、做課題研究的問題，這個公開課、論文或課題能否獲得評審專家的認可，不僅理念上要與當前時代潮流一致，還需要有所創新。這個創新可以分為兩種形式：一是相同問題不同視角的創新;二是價值引領性的創新。相同問題不同視角的創新，體現在研究的問題相同，但切入點、思考點和實踐點不一樣，從而達到不一樣的目標。價值引領型體現的是思想的引領、價值的引領和方法的引領，思考的問題是領先的，生成的思想也是領先的，這種思想當前很可能不被大眾所接受，但若干年后會成為思想追逐的熱點。因此，求異思維是實踐中生成教育思想的重要一環，也是為學生賦能的重要思維方式。

四、團隊，升華思想——聚合思維

思想生成并得以升華的關鍵因素是團隊，團隊是一個教育思想走向成熟的重要途徑，團隊不僅啟迪思想而且升華思想。我們教師都有一個特點，就是容易沉浸在某種特定的狀態中，特別是對已有的教育教學理念、方法和經驗總是視若珍寶，很少有人愿意去懷疑自己的觀念的正確性。特別是經過自己獨立思考得到的某個結論，這時往往只從自己的立場出發，覺得這是天經地義的。不愿意聽，乃至根本不認為會存在其它的觀點和可能性，只愿意沿著自己的道路一直走下去。改變這種狀態的最佳方式就是交流、對話、團隊合作。讓團隊成員之間思想碰撞，求同存異，聚同化異，要達到這一目的這就離不開聚合思維。所謂聚合思維就是思維主體把從不同渠道得到的各種信息聚合起來，重新加以組織，使之明確無誤的指向一個或一種正確的選擇。比如關于“問題教學”法，從不同角度去思考會有不同的認識。可以從問題生成的角度去思考;可以從問題引領的角度去思考;也可以從問題空間的角度去思考。不管從何角度去思考都有一個共同的問題需要解決，那就是“問題”一定是為教學服務，為學生理清思路、掌握知識、運用知識服務，為學生的思維自由服務。如此，在團隊之間的交流碰撞中，就能聚合“問題教學”的基本思想，為正確的思想形成提供幫助，為思想的升華提供支強有力的支撐。

思想提升教師，教師賦能學生，教育者應該成為有思想的人，更好的為學生賦能。教育思想者在教育理念上更具堅定性，能全面汲取優秀教育思想成果，克服教育理念熱潮的擾動。教育思想者在教育理解上更具批判性，能辯證的看待教育現象，緊抓教育本質。教育思想者在教育的實踐上更具靈活性，能靈活應對教育實踐中的問題，堅定朝著教育目標前進，為學生賦能。

作者簡介：王六平（1984.11）男，漢族，本科，小學數學，清湖小學，廣東省深圳市，江西鷹潭。