拉波夫敘事分析模式在初中英語讀后續寫中的應用探索

許競文

摘 要：初中英語讀后續寫作為一個新型寫作題型，在考查學生語言能力的同時，主要對學生語篇分析能力進行考查。采用何種指導模式才能在讀后續寫教學中發揮效果為本文分析的重點，對拉波夫敘事分析模式進行運用，語篇分析閱讀文章，指引學生對文章脈絡和主旨大意進行掌握的同時，將一個故事生成，以此對寫作方向和要點進行明確，使續文與前文保持融會貫通，促進學生英語寫作能力提升。

關鍵詞：讀后續寫;拉波夫敘事分析模式;初中英語;寫作能力

伴隨英語考核的內容和形式的不斷變化，不僅要考核學生英語語言能力，語言技能、詞匯、特定結構已經無法適應新的變化，考核已經開始著重考察學生綜合運用語言技能和理解語篇。讀后續寫為新的寫作題型，寫作與閱讀相結合，對學生閱讀能力和寫作能力進行考查。在考試中，學生會遇到一個敘事語篇（350詞左右）、2個續寫段落關鍵詞（標示）和開頭語以此為依據進行續寫，大于150詞，此項考核，不但需要學生句式和詞匯豐富，同時也要具備對銜接情節和構思內容的能力【1】。雖然此題型學生可以任憑想象，同時也可以自主表達自己的理解，然而，學生仍然需要整體把握和理解語篇結構。英語讀后續寫中對拉波夫敘事分析模式進行應用，可獲得較為理想的效果，對此模式進行應用實施語篇分析，將思維邏輯和語言形式聯系起來，對閱讀文章主題思想進行挖掘，對敘事文本進行語篇分析。

一、拉波夫敘事分析模式實現語篇分析

Labov拉波夫為美國語言學家，在敘事學中拉波夫敘事分析模式影響較大，研究口頭敘事個案為拉波夫敘事分析模式的來源，以此為基礎構建一套完善的敘事結構，Abstract、Orientation、Complication、Evaluation、Resolution、Coda，即點題、指向、進展、評議、結局、回應6個方面為其主要結構【2】。語篇在實際上很多部分鑲嵌和連接較為復雜，例如，無法徹底分開結局和進展。另外，有的語篇結構并一定與以上結構完全相符，可能有的要素不存在。Abstract就是在故事敘述前簡單概括故事大意，讓讀者明確“What is this story about？”。作者會在文章開頭部分對故事梗概進行一個總結，僅需要一兩句語言就可以表達，點題還可以為戲劇名、影片名、文章標題等。如果故事沒有標題，在開頭也沒有概括的語句，那么，學生就無法將故事梗概直接獲得，必須對全文進行閱讀，以此進行總結和概括。另一個角度，缺少點題部分，也將讀后續寫的包容性和開放性增加，學生可以對作者思路進行猜測，以此對學生的創造力和想象力進行培養。Orientation，指描述外部因素，即故事背景、人物、地點、時間，讓學生進入故事中的時空，關鍵人物也開始登場，此部分讓學生對時空概念進行建立，使其融入故事中，以此帶著興趣繼續閱讀【3】。Complication，故事發展，此部分為故事的核心部分，篇幅占整個語篇的大多數，敘事一般以時間為順序，對話也包含在內。伴隨時間的推進，故事發展也在推進，結構呈現線性，思路較為清晰，因此，學生在對故事進行閱讀時對核心人物要抓住，對動詞要重點關注，對故事進展進行把握，對故事情節進行理清。Evaluation，主要評議故事過程、結果、起因，評議人物的心理、態度和觀點。間接評議和直接評議為評議的形式。Resolution和Coda，作為故事的結束部分，有的結局具有開放性，并不明確，給大家留想象的空間，Coda作為故事的升華和點明，有較低的出現頻率。

二、初中英語讀后續寫中拉波夫敘事分析模式的應用

（一）續寫應對核心人物進行聚集，對前后協調進行注重

讀后續寫理論基礎為協同效應，即續寫的部分思想、風格、形式等要與給定的文章一致，也就是以模仿的形式對語言進行運用，創新和豐富內容。根據對讀后續寫案例的分析，可見，敘述起點一般以故事中人物為主，敘事句也基本與人物相關，所以要在關鍵人物身上聚集進行后續發展，進一步推進情節【4】。

（二）結局沒有固定的位置

在對續文進行構思時，學生以閱讀文章的思路為依據，推理和分析段落的首句，并進行科學地想象和預測。思考在續文中結局段落的位置，不同結局，后續發展敘述結構和方向也不同。

（三）回應環節存不存在沒關系，沒有唯一的回應

在某種意義上，回應與點題相同，在回應中將讀者帶回到故事的開端，對學生進行引導，回顧和思考整個故事，并對價值觀、人生觀等進行傳遞【5】。拉波夫敘事分析模式結構中回應部分也較為重要，以作者想法為依據，在故事最后部分存在，然而并沒有表示一定要存在，學生可以根據自己的情況進行利用。

結語

與傳統教學模式不同，在語言教學中語篇分析層次較高，學生以語篇為依據，對敘事結構中各個組成部分的關系進行充分理解，并明確各個部分對主題表達的效果，以此對學生解讀敘事文本進行幫助。拉波夫敘事分析模式的利用，讓學生在對敘事語篇進行分析時，可對敘事語篇模式進行激活，以此為依據實施讀后續寫，此模式的應用作用巨大，學生通過此模式可對閱讀文本的大體脈絡和主題大意進行掌握，故事就此生成，對寫作方向和要點近明確，將續寫文章與閱讀文章融會貫通，將學生寫作能力提升。但是，值得注意的是拉波夫敘事分析模式盡管會指導讀后續寫，但是它也具有一定的局限作用，要明確很多語篇都不同，語篇的差異性和多樣性，因此，采用的續寫模式也要因此而適當調整。

參考文獻

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[5]吳瓊. 一所小學兩位英語教師信息技術應用能力提高的敘事研究[D].寧夏大學，2017.