一次同課異構教學活動的反思

2019年12月，我們組織開展了“遲習軍高中歷史教學能手培養工作室課堂教學研討南疆行”活動。活動期間，我和當地教師就《新文化運動和馬克思主義的傳播》進行“同課異構”。在聽了教師的課和了解到學生基礎知識薄弱，教師反映唯物史觀特別是家國情懷的教育滲透難度較大等情況后，我重新調整教學思路，把自己對新課改理念的理解和課堂教學應如何滲透學科核心素養展示了出來。聽課老師反響很大，說有“四個沒想到”，讓他們受益匪淺。

第一、沒想到我的導課如此干凈利落，這么快拉近和學生間的距離

由于面對的是異地學生，因此，能不能在最短時間內拉近師生距離，調動學生積極性，同時悄無痕跡地導入新課，是對教師的應變及駕馭課堂能力的考驗。我的導課是這樣開始的：

“同學們好，我是來自千里之外的昌吉州一中的老師，很高興和大家一起學習。同學們歡迎老師的到來嗎？”（課堂上掌聲一片）

“我一走近這所美麗的校園，首先映入眼簾的是偉大的思想家、教育家孔子的塑像。如果讓大家用孔子的話來表示對老師的歡迎，該用哪一句呢？”

學生回答：有朋自遠方來，不亦樂乎。

“是啊，在《論語》開篇，孔子就說：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？他用這簡短的話語告訴了我們對待學習和為人處世應具備的態度。特別是以孔子為代表的儒家思想，經過西漢時期董仲舒的改造，成為歷代統治者推崇的正統思想。但是，它的正統地位在二十世紀初卻受到了嚴峻挑戰，甚至有人提出了“打倒孔家痁”的口號。那么，是什么運動發起對儒家思想正統地位的挑戰呢？”

學生回答：新文化運動。

就這樣，我們在輕松愉快的氣氛中進入了本課學習。

第二、沒想到課程標準要求掌握的知識，我會放手讓學生自學完成

正式上課后，我先用課件把課程標準要求學生掌握的知識展示出來，如新文化運動的開始標志、代表人物、主要內容，馬克思主義傳播的條件、途徑、意義等，然后讓學生自學達標。

在自學開始前，我就教給大家快速讀書的方法。首先，閱讀教材中的黑體字，明確本課主要內容。其次，概括每段的大意，知道相關知識的位置。最后，找出自己認為重要的關鍵詞或不太理解的詞語。

在自學任務完成后，我要求大家把書合上，然后回答老師的提問。在提問過程中，為了增強大家的信心和興趣，我開始提問的難度不大，如運動開始的標志、代表人物、主要內容，這些問題學生憑記憶可以快速回答。接著，我在不脫離教材的基礎上適當加大難度，如最早倡導文學革命的人是誰？李大釗宣傳馬克思主義的第一篇文章是什么？宣傳馬克思主義的刊物如《勞動者》《勞動界》《勞動音》，為什么都帶“勞動”二字？通過這些問題的提問，教師可以驗證學生自學讀書細致的程度和是否有動腦思考問題的習慣。

第三、沒想到我設計的典型問題，會讓學生自主選擇且強調思路

在驗證了學生的基礎知識達標后，我針對教材內容設計了四道問題：新文化運動的性質是什么？和以往運動相比，它“新”在哪里？它和馬克思主義的傳播間有什么聯系？為什么李大釗能率先成為舉起社會主義旗幟的人？然后讓學生結合興趣自主挑選問題，而解決問題的方式，大家可以獨立思考，也可以和他人合作探究完成，但回答問題時要說出解題思路和角度。

通過大家的探究討論，一些問題有了初步答案。如學生回答新文化運動“新”在哪里，知道先要確定參照物，如洋務派的“中體西用”或維新派的“變法圖強”，然后把二者內容對比分析。

前三個問題都有同學回答，但“為什么李大釗能率先成為舉起社會主義旗幟的人？”則無人應戰，他們找不準解決問題的思路和角度。面對這種情況，我問大家：我班有50位同學，而某同學成為第一個獲得自治區“三好學生”稱號的人，這是為什么呢？有同學回答：他比其他同學強嘛。對啊，我們只要抓住這個“比別人強”就找到了解決這個問題的思路和鑰匙。那么，李大釗當時比其他知識分子強在哪里呢？通過老師提供的史料和故事，并通過老師在黑板上概括出的提示詞，同學們終于恍然大悟，圓滿解決了這個問題。

第四、沒想到我把家國情懷的滲透，融入在師生間情感的流露中

在完成課堂教學任務后，為了激發同學們的進取心，我抓住北京大學作為結束語。我說：這場運動的活動基地是北京大學，那么，同學們對這所高校有什么感覺？

學生回答：向往、羨慕、高不可攀。

我說：提到北大，我的第一個感受是傷感，（一片驚訝聲）因為當年我也報考了北大，但沒考上。（一片惋惜聲）二是幸運，因為2006年9月我有幸去北大進修一年，終于圓了自己的北大夢。（一片掌聲）三是自豪，因為在我30年的教學生涯中，有18位學生考進了北大。（一片熱烈的掌聲）

接著，我激勵大家：同學們，北京大學作為著名的高等學府，是眾多學子向往的殿堂。對這么好的學校，我們不該望而卻步。只要我們樹立起遠大的目標，激發出潛在的強大動力，就沒有不能實現的奇跡！

通過這次同課異構活動，我真切感受到了新課改背景下的課堂教學的目標和意義。其中，我的最大感受就是教材不是讓老師為完成教學任務來“講”的，而是為了組織學習來“用”的。從“講教材”到“用教材”，只有一字之差，但其間的含義，值得我們深刻反思。第二個感受是，在課堂教學中，老師要盡力幫助學生理清教材思路和知識體系，切忌人為增加學生的學習負擔和識記困難。最后，家國情懷的核心素養培養，應該融入到師生情感的交流之中。