淺談高中化學課堂有效教學

陳勇

很多高中學生認為化學是一門較難學的科目，進而談“化學”色變。化學是一門應用十分廣泛且與實際生產生活聯系緊密的學科，掌握良好的化學知識對提高一個人的綜合素質有重要作用。怎樣變難為易，使學生變“怕學”、“厭學”為“好學”、“樂學”，進而高效地學習化學，是化學教育工作者孜孜以求的問題。

有效教學首先要時間耗費少，即課堂效益高，課后作業分量輕;其次精力耗費少，學生能夠輕松、愉快、主動地學習，精神壓力小，學業負擔輕;最后是教學效果佳，學生知識、技能掌握程度高，應用能力強。可見，"有效教學"不但要能達成預設教學目標與效果，更應該是使師生感到愉悅，體會到教與學的成就感。一堂學生沒有獲得進步與主動發展的課不是一堂有效果的課;一堂只有教師滿堂灌的課也不是一堂有效益的課;一堂上完之后師生都感到精疲力盡，甚至垂頭喪氣的課更不是一堂有效的課。

那么，在化學教學中如何才能真正做到教學的有效性呢？我認為應該做好以下幾個方面。

一、構建過硬的化學教育專業素養

俗話說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。首先教師要適應時代發展的需要，不斷更新觀念與知識，深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕馭課堂教學活動的能力。其次要把握教與學的心理知識，特別是建構主義心理學，它是探究性學習、自主學習的理論基礎。教師必須把學科知識 “心理學化”以便學生能夠理解。一個切合實際、有趣特別的話題引入一節新課總比生硬而又干巴巴地說：“翻開第幾頁，我們今天學習的內容是……”效果好得多。再者還應博覽群書、一專多能，如此才能“胸有成竹”，在教學中游刃有余。

二、培養學生的學習興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發學生學習的內在“動力”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態下可以產生兩種心理活動，一種是專心，另一種是審思。專心是一種集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動。審思必須在專心的基礎上才能形成。可見，當學生對化學產生興趣時會產生強烈的求知欲繼而全身心投入到學習中去，大大提高教與學的質量，體現教學的有效性。

尊重學生的興趣和愛好，從學生的興趣和愛好中開展探究性學習，也是一條行之有效的途徑。不過，僅靠學生的興趣去探究某個問題是不夠的，還需要教師根據學生的個性特點及其探究情況給予指導，否則可能半途而廢。

1、通過實驗培養學生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，化學實驗正好能夠滿足這種好奇心，所以化學課堂上要珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生的積極性，盡可能地讓每一個學生都參與實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的一堂課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養學生學習化學的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動恰好能吸引高中生的眼球。所以化學課堂中，恰當適時的多媒體應用可能會起到事半功倍的效果。這些看似簡單的多媒體運用不僅僅能激發他們學習化學的興趣，也能讓學生開闊視野。

3、通過化學學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣。

高中生都處在追逐夢想的年齡段，大多正在尋找自己的偶像。這個時候化學學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也期望將來能夠成為像湯姆生、波爾、門捷列夫一樣的科學巨匠。

三、建立和諧、融洽師生關系

和諧的師生關系是一堂高質量化學的前提。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先應是溫暖的，有人情味的。愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”所以教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點、錯誤就不可批評、聽之任之，而是批評和表揚都是出于同一個目的：愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們自尊心不受傷害，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷的愛護與幫助。

四、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄化學學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課教學。

因此，有效教學要求教師精心設計教學環境，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，讓學生敢想、敢問、暢所欲言。教師能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大的幫助。