淺談幼兒繪本游戲的開發與實踐

黃芳

摘 要：幼兒園繪本游戲是以繪本閱讀為基礎，在繪本中尋找游戲生發點，將繪本與區域游戲相結合，將靜態的繪本閱讀轉化為動態的游戲過程，使得繪本變得更加豐富有趣，吸引幼兒參與到繪本游戲中，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：繪本;游戲;幼兒發展

繪本是適合孩子年齡特征的閱讀材料，閱讀繪本對于兒童語言表達能力的提高、圖景思維的形成、審美意識的培養、健康品格的發展、知識面的全面擴展，有著不可忽視的作用。構圖巧妙、造型生動、色彩優美的繪本深受幼兒的歡迎與喜愛，而游戲又是幼兒一日生活的重要組成部分。

臺灣兒童文學作家余治瑩等依據哈佛大學加德納教授的多元智能理論，提出“繪本創意教學”，肯定繪本閱讀是促進孩子多元智能發展的有效途徑。所以，教師可以有針對性的選擇繪本，根據不同幼兒的心理特點，從繪本的插畫、文字、排版等各方面巧妙的融入與之相匹配的游戲，吸引幼兒興趣的同時讓幼兒徜徉在作者構建的奇妙世界之中，感受作者想要表達的所思所想。然而在前幾年，絕大部分教師對于繪本的理解局限于語言領域，并把它作為一次語言集體活動的載體，繪本閱讀活動也較多停留在教師的預設水平，幼兒的主動參與性不夠，游戲元素的挖掘不深入，游戲形式單調陳舊，缺乏創新性。

而近年來，隨著優秀圖畫書的翻譯引進，本土優秀圖畫書的創作，和專家學者對于幼兒閱讀的大力提倡，圖畫書已經成為幼兒園教育的重要資源。我園也基于兒童立場與課程游戲化的大背景，試圖尋找繪本教學與游戲一體化策略，并為之成立“繪本研究工作室”。如何激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒自主探索拓展游戲，如何通過表演、運動、益智、美工、實踐等活動方式，將繪本閱讀與游戲精神深度融合，實現領域間的整合融通，促進幼兒對繪本的興趣以及多元發展成為我們的主要探索方向。

案例一：中班《火晶柿子小豬》

以中班為例，在一次偶然的閱讀中，孩子們發現了《火晶柿子小豬》這本有趣的繪本，其接近于孩子的簡筆畫法深深的吸引著大家，在閱讀后，不禁疑惑：“為什么說柿子是火晶的呢？”“柿子到底是怎樣的？有什么特別之處？”“柿子是長在樹上的吧？那怎么摘下來呢？”等等一系列的問題。而教師在閱讀區觀察到了孩子們的興趣點從而及時捕捉并進行了生發，圍繞“柿子”這一關鍵展開了各項活動。這些活動既有教師的預設，又有幼兒的生成，讓活動服務于幼兒，促進他們的成長。

從思維導圖可以看出，圍繞繪本展開的活動不僅僅局限于集體教學活動，還包含了區域游戲和社會實踐，將能夠捕捉到的五大領域內容融合其中，使之相輔相成，各個活動之間既有遞進又有相互交織，讓幼兒的各項經驗呈螺旋上升。雖然在整個活動中孩子們最感興趣的“做柿餅”失敗了，但我們在失敗中總結經驗，為下次的再次嘗試奠定了基礎，相信在這個自己動手制作的過程中，孩子們的積極性被充分調動，經驗在不斷累積，課外知識也在不斷豐富！

案例二：大班《我的地圖書》

《我的地圖書》是一本可看，可玩，可以想象的繪本。它將地圖的概念擴大延伸，融入孩子的生活經驗，用鮮艷豐富的色彩和近似幼童涂鴉的質樸筆觸，畫出十二幅小主角心中份量最重的地圖。從這些各式各樣的地圖里，呈現出孩子獨特的觀察角度與視野，以及他們內心豐富的情感和繽紛的想象，也留住了許多美好的回憶。它還是一本充分挖掘幼兒思維的繪本。護封的獨特設計，能讓孩子和家長一起創作“地圖書”！

本班教師在針對《我的地圖書》這一繪本展開活動時，能夠充分抓取“地圖”這一資源，將其放大在幼兒的游戲中，讓幼兒圍繞這一資源展開各種探究，全方位了解地圖的同時對于繪本的理解也更加深刻。

由此可見，幼兒園繪本游戲不僅僅局限于一次成功的集體教學活動，而是應該通過教師挖掘繪本潛在價值點，科學合理的將其與游戲有機融合，充分利用游戲對幼兒的吸引力進行潛移默化的繪本閱讀教學，從而促進幼兒身心健康成長。當然，同一本繪本在不同的教師手中演繹出的游戲拓展也是不一樣的，畢竟“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，教師只要把握住繪本的核心價值點，在預設的同時要關注幼兒的興趣點，在開展過程中也要靈動的隨著孩子們的變化進行一定程度的改變，那么這樣拓展出來的就是有價值的、孩子喜歡的游戲了。

繪本游戲課程用一種充滿樂趣的形式，揭開了繪本的面紗，老師應合理利用，使得幼兒在快樂的游戲環境中感受到 繪 本 的 魅 力，可 以 有 效 開 展 幼 兒 繪 本 閱 讀 教學，拓展幼兒的認知視野、增強幼兒的情感體驗，從而促進幼兒全面成長。

參考文獻：

[1]孫瑛，幼兒園繪本游戲課程的目標與實施[J]，學前教育研究，2017（2），64.

[2]周丹鳳，繪本穿梭于幼兒區域游戲中[C]，讀與寫雜志，2017.12.