巧用教材“留白”，合理整合教材

李艷帥

教材是教學的主要載體，是教師備課的主要內容。課標指出教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。

對教材的取舍和調整有多種途徑，尋找教材中的“留白”是途徑之一。“留白”是中國藝術作品創作中常用的一種手法，極具中國美學特征。留白一詞指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空吧，留有想象的空間，正所謂“此處物無聲有物”。

在教材中也有“留白”。教材中靜態的語言內容、插圖可以從不同的角度留給教師和學生想象的空間，思維的空間，這些就是教材的留白。

在日常教學中，這些“留白”經常被忽略，如何恰當的使用“留白”，使教材內容更貼近學生的學習需要，拓寬語用的渠道，創造性的使用教材？下面從插圖和文本的“留白”進行分析。

一、巧用插圖的“留白”。

教材的設計通常強調圖文并茂，現行英語教材大都配有插圖。插圖的用途在于呈現、理解、操練和運用語言。但是在教學中，教師更關注于插圖上配置的文字，忽略了插圖的作用。插圖隱藏著許多信息，將插圖信息有效挖掘并與教材內容相融合，對整合教材將有很大助力。

例1：外研社（三年級起）三年級下冊M1U2 My favourite colour is yellow？ Activity 1 Listen， point and say

圖片中Panpan扮成魔術師，將兔子的一條腿變成紅色。What colour？ Oh， its red.旨在復習三年級上冊M4的顏色詞匯，并為本課新知Whats you favourite colour？ My favourite colour is ... 做鋪墊。

活動1的插圖只設計兔子的腿變成紅色。其他顏色單詞如何復習！此處就有很大的“留白”。在教學中，以此圖為基礎，可以接著讓魔術師Panpan變成yellow leg， blue leg， green leg...既能完整的復習顏色單詞，又不脫離教材給出的語言環境，一脈相承，巧妙地運用插圖，學習語言知識目標，運用語用，有效地激發學生學習英語的熱情，為活動2地學習打下堅實的基礎。

例2： 外研社（三年級起）三年級下冊M1U2 My favourite colour is yellow？ Activity 2 Listen and Say

從圖中可以看出，玲玲手中拿著一沓彩色卡紙，詢問Sam： Whats you favourite colour？ Sam回答My favourite colour is yellow. Lingling拿出黃色的卡紙給Sam。觀察圖片可以發現對話只是發生在Lingling 和Sam之間，旁邊還有一位叫Xiaoxue的小姑娘。Xiaoxue一直在坐在旁邊，此處就有“留白”，接下來Xiaoxue會和Lingling說什么？可以引導學生接著編故事：Lingling給完Sam黃色的卡紙，繼續問Xiaoxue“Whats your favourite colour？”Xiaoxue會回答什么？引導學生討論My favourite colour is red/ blue/ green...讓學生充分發揮想象，靈活運用語言知識目標。

因此，在備課時，也要關注教材中的插圖，思考、分析編者設計插圖的意圖，借助插圖創設語境，畢竟教材中的插圖是學生學習的第一手語境，充分利用圖片的“留白”，教學會取得事半功倍的效果。

二、延伸文字的“留白”。

在備課時，教師最關注的是教材所給出的文字材料。借助文字材料學習新知，操練鞏固新知，培養學生的閱讀能力等。

這些是教師教學中駕輕就熟的技能，但是往往會忽略教材文字材料的故事性。以外研版教材為例，所給出的語篇都是一個小故事，有時間，地點，人物，因篇幅有限，故事短小，這就給教師很大的“留白”——根據故事情節，設計故事的后續發展。

教師在研讀教材時，可以將文本的“留白”深入挖掘，操練鞏固語言知識目標，建構語言結構，培養學生的思維品質，滲透積極的情感態度和價值觀引導。

例3：外研版新標準（三年級起）M6U1 You can play football well。

這個單元講述Lingling想參加學校足球隊football team，但是Lingling沒有信心，因為She cant run fast. She cant pass the ball well.她的好朋友Amy和Sam一直在鼓勵Lingling，“You can jump really high. You can catch the ball well. So you can be a good goalkeeper.”Linglin加入足球隊并成為a fantastic goalkeeper的故事。

在教學中發現，讓學生用You can...進行操練難度很大，受詞匯量，語境的影響，用第二人稱去鼓勵同學，尤其在學生實際并不擅長的運動中，教學效果較差。

如果利用文本的“留白”，講故事繼續講下去，更利于語言知識目標的學習。

可以設計Daming想加入basketball team，Daming也沒有信心去加入basketball team。Lingling和Amy鼓勵Daming“You can run fast. You can pass the ball well...”還可以繼續設計Amy也沒有信心加入Arts team，讓學生繼續利用文本的“留白”講故事。

依托文本語境，降低自創的不穩定性，使故事更加完整、有趣，真正實現語用的目的，在故事情節中操練語言知識目標，培養學生的思維品質。

留白的精彩離不開教師備課時的精心預設，來源于學生的生活實際，學習生活中的語言，是學生的興趣所在，也是語言學習的最終目標。充分利用留白，讓教材“物盡其用”，讓教學事半功倍。