巧用教材“留白”，合理整合教材

李艷帥

教材是教學(xué)的主要載體，是教師備課的主要內(nèi)容。課標(biāo)指出教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

對教材的取舍和調(diào)整有多種途徑，尋找教材中的“留白”是途徑之一。“留白”是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，極具中國美學(xué)特征。留白一詞指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空吧，留有想象的空間，正所謂“此處物無聲有物”。

在教材中也有“留白”。教材中靜態(tài)的語言內(nèi)容、插圖可以從不同的角度留給教師和學(xué)生想象的空間，思維的空間，這些就是教材的留白。

在日常教學(xué)中，這些“留白”經(jīng)常被忽略，如何恰當(dāng)?shù)氖褂谩傲舭住保菇滩膬?nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，拓寬語用的渠道，創(chuàng)造性的使用教材？下面從插圖和文本的“留白”進(jìn)行分析。

一、巧用插圖的“留白”。

教材的設(shè)計通常強(qiáng)調(diào)圖文并茂，現(xiàn)行英語教材大都配有插圖。插圖的用途在于呈現(xiàn)、理解、操練和運(yùn)用語言。但是在教學(xué)中，教師更關(guān)注于插圖上配置的文字，忽略了插圖的作用。插圖隱藏著許多信息，將插圖信息有效挖掘并與教材內(nèi)容相融合，對整合教材將有很大助力。

例1：外研社（三年級起）三年級下冊M1U2 My favourite colour is yellow？ Activity 1 Listen， point and say

圖片中Panpan扮成魔術(shù)師，將兔子的一條腿變成紅色。What colour？ Oh， its red.旨在復(fù)習(xí)三年級上冊M4的顏色詞匯，并為本課新知Whats you favourite colour？ My favourite colour is ... 做鋪墊。

活動1的插圖只設(shè)計兔子的腿變成紅色。其他顏色單詞如何復(fù)習(xí)！此處就有很大的“留白”。在教學(xué)中，以此圖為基礎(chǔ)，可以接著讓魔術(shù)師Panpan變成yellow leg， blue leg， green leg...既能完整的復(fù)習(xí)顏色單詞，又不脫離教材給出的語言環(huán)境，一脈相承，巧妙地運(yùn)用插圖，學(xué)習(xí)語言知識目標(biāo)，運(yùn)用語用，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，為活動2地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例2： 外研社（三年級起）三年級下冊M1U2 My favourite colour is yellow？ Activity 2 Listen and Say

從圖中可以看出，玲玲手中拿著一沓彩色卡紙，詢問Sam： Whats you favourite colour？ Sam回答My favourite colour is yellow. Lingling拿出黃色的卡紙給Sam。觀察圖片可以發(fā)現(xiàn)對話只是發(fā)生在Lingling 和Sam之間，旁邊還有一位叫Xiaoxue的小姑娘。Xiaoxue一直在坐在旁邊，此處就有“留白”，接下來Xiaoxue會和Lingling說什么？可以引導(dǎo)學(xué)生接著編故事：Lingling給完Sam黃色的卡紙，繼續(xù)問Xiaoxue“Whats your favourite colour？”Xiaoxue會回答什么？引導(dǎo)學(xué)生討論My favourite colour is red/ blue/ green...讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，靈活運(yùn)用語言知識目標(biāo)。

因此，在備課時，也要關(guān)注教材中的插圖，思考、分析編者設(shè)計插圖的意圖，借助插圖創(chuàng)設(shè)語境，畢竟教材中的插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手語境，充分利用圖片的“留白”，教學(xué)會取得事半功倍的效果。

二、延伸文字的“留白”。

在備課時，教師最關(guān)注的是教材所給出的文字材料。借助文字材料學(xué)習(xí)新知，操練鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等。

這些是教師教學(xué)中駕輕就熟的技能，但是往往會忽略教材文字材料的故事性。以外研版教材為例，所給出的語篇都是一個小故事，有時間，地點(diǎn)，人物，因篇幅有限，故事短小，這就給教師很大的“留白”——根據(jù)故事情節(jié)，設(shè)計故事的后續(xù)發(fā)展。

教師在研讀教材時，可以將文本的“留白”深入挖掘，操練鞏固語言知識目標(biāo)，建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，滲透積極的情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)。

例3：外研版新標(biāo)準(zhǔn)（三年級起）M6U1 You can play football well。

這個單元講述Lingling想?yún)⒓訉W(xué)校足球隊(duì)football team，但是Lingling沒有信心，因?yàn)镾he cant run fast. She cant pass the ball well.她的好朋友Amy和Sam一直在鼓勵Lingling，“You can jump really high. You can catch the ball well. So you can be a good goalkeeper.”Linglin加入足球隊(duì)并成為a fantastic goalkeeper的故事。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生用You can...進(jìn)行操練難度很大，受詞匯量，語境的影響，用第二人稱去鼓勵同學(xué)，尤其在學(xué)生實(shí)際并不擅長的運(yùn)動中，教學(xué)效果較差。

如果利用文本的“留白”，講故事繼續(xù)講下去，更利于語言知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

可以設(shè)計Daming想加入basketball team，Daming也沒有信心去加入basketball team。Lingling和Amy鼓勵Daming“You can run fast. You can pass the ball well...”還可以繼續(xù)設(shè)計Amy也沒有信心加入Arts team，讓學(xué)生繼續(xù)利用文本的“留白”講故事。

依托文本語境，降低自創(chuàng)的不穩(wěn)定性，使故事更加完整、有趣，真正實(shí)現(xiàn)語用的目的，在故事情節(jié)中操練語言知識目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

留白的精彩離不開教師備課時的精心預(yù)設(shè)，來源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中的語言，是學(xué)生的興趣所在，也是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。充分利用留白，讓教材“物盡其用”，讓教學(xué)事半功倍。