全寄宿制普通高中家校協同社會實踐育人機制初探

方治豪

摘 要：當前，中國正處于飛速發展時期，群眾對于高中教育的要求也隨之變化。本文擬從分析全寄宿制普通高中家校協同社會實踐機制的內涵，立足家與校在社會實踐的角色定位來剖析當前全寄宿制高中家校協同機制架構的現狀與困境，提出構建全寄宿制普通高中學校家校協同社會實踐育人機制的路徑與方法。

關鍵詞：社會實踐;家校協同 ;育人機制

普通高中作為教育系統承上啟下的部分，與國家整個教育體系的危機具有伴生性的特征。通過社會實踐加強學生的綜合素質，是目前解決這一問題的有效方法之一。全寄宿制普通高中家校協同社會實踐育人機制的建立，是對于傳統社會實踐機制的革新，探索出全寄宿制學校社會實踐新方法、新思路。

一、全寄宿制普通高中家校協同社會實踐育人機制的內涵界定

本文討論的家校協同的概念，是基于協同學理論演變而來，是指在學校中，各個家庭與學校基于平等的地位并以促進學生全面發展為目的，共同參與學生教育過程的現象。源于協同學中的支配原理（也稱伺服原理）是參與的規律要求原理，在家校協同中的支配原理，證明了在家校在培育學生的過程中，原本無序的活動能通過一種“序參數”的臨界點，而逐漸轉化為規律、有序的活動。“序參數”設想中，整體內部需要有一占據主導的子系統來打破相互牽扯的平衡局面，通過協同整合來引導其他子系統開始規律有序的運動，這是家校協同的核心原則之一。

此外，協同學中關于“自組織”的原則，強調系統的運動應當是由一種自發結合而成的合作關系。在家校協同中，自發形成的相互制約關系，使得家庭和學校在社會實踐過程中不斷尋求最佳路徑，建立最公平的責任分配范式，以保證合作的存續和穩定，使之成為一種慣性合作原則。這是協同條件下，行為能夠長效、穩定、規律運行的保證，是家校協同的另一理論核心。

本文所探討的全寄宿制普通高中家校協同社會實踐機制，是基于協同學“序參數”原則和“自組織”原則下組織的家校協同社會實踐機制。這種機制區別于現行學生自行規劃和參與的無序的社會實踐機制，通過學校牽頭，結合社區與學校整體德育實踐節點的有序社會實踐機制。在家校協同的社會實踐機制下，首先需要明確家校協同構建社會實踐機制的目的是利用家校聯動，通過建立健全社會實踐機制來達到學生的共建共育，以實現學生在學校和社會中“更好的生活”的“公利”，其中的關鍵是通過家校之間“公利”驅使家長參與到學生的社會實踐中，而非現階段“任務式”的社會實踐。其次，社會實踐也不單單流于形式，家校協同的社會實踐機制是一種“有的放矢”，寬嚴相濟的社會實踐機制。

二、全寄宿制普通高中社會實踐機制的現狀與困境

傳統的普通高中社會實踐機制存在諸多問題，首先表現在傳統社會實踐缺乏有效指引。傳統社會實踐機制在形式上比較單一，家長和學生完成習慣抱著“你布置任務，我應付完成”的心態。這一問題的原因在于，高中階段的升學壓力較大，其他的事務性任務習慣性交給家長完成。現在全寄宿制中學，一般是月假，學生在社會中鍛煉的機會少之又少，放假回到家中，家長也認為應當給予學生一些自主空間，不忍心“強迫”孩子進行社會實踐，導致傳統社會實踐機制達不到鍛煉學生生理和心理承受能力的效果。

其次，家長學校開展的社會實踐培訓難度大、受眾少。雖然現階段普通高中基本都建立了家長學校，而家長思想政治素養的高低、職業年齡的差別，使得家長學校開展規范的、“因材施教”的社會實踐培訓難度非常大。

最后，在家校協同社會實踐育人的價值認同上，現階段的高中學校與學生家長之間未達成實踐育人的協同共識。價值認同是實踐協同育人的前提，所謂價值認同，是指價值理想、價值取向和價值標準等方面的一致性，表現為尋求基本理想、信念的歸屬感和認同感。在全寄宿制學校中，很多學生出身經濟社會發展程度較為滯后的農村地區，其中大多數家長認為理論學習與社會實踐不存在一致性，更加不希望孩子長大以后繼續從事繁重的體力勞動，與學校實踐育人觀念相悖，家校也就無法在育人價值機制上相互認同。

三、社會實踐協同育人機制構建的路徑探析

（一）學校要加快社會實踐校本課程和教材研發，設立“家長講堂”

建立以學校家長學校為核心，多學科協同參與的專門德育工作委員會，柳州市第二中學按三個年級的不同特點組成相關研究小組，進行認真的調研，根據調研結果，制定了家長培訓的校本課程目標。組織骨干老師編寫了家長培訓校本教材《柳州二中家長手冊》，學校領導和班主任們利用所編校本教材開展落實家長培訓。利用周六的休息時間進行家長培訓，全方位深層次地提升家長和中學生對于社會實踐的認知，將社會實踐更深入地融入綜合測評體系。。

由于全寄宿制學校的特點，學生接觸社會各類職業的機會減少，這就要求全寄宿制高中學校的社會實踐課程中加入職業生涯規劃。學校的教師也是一種職業，也僅僅是一種職業，在家校協同社會實踐育人機制中單純依賴一種職業，只能夠為學生提供單一的實踐經驗與職業規劃指導。設立“家長講堂”，在課上邀請各行各業的家長現身講學，發掘學生在不同專業、行業的興趣，使學生更積極地參與進自主實踐活動中來，培養學生自主實踐模式。

（二）依托家長學校加深家校信任，統一協同社會實踐育人機制合作思路

家長學校作為家校聯系的一個重要平臺，在以往的運行機制中，一般是“老師講、家長聽”，家全寄宿制學校中家校間磨合時間少，日常交流機制不暢通等問題。家長學校作為的一相對較為成熟的平臺，應當深入發掘家長學校的功能，健全家長學校日常管理和溝通機制，將家長學校搭建成為家校之間展示、溝通平臺，形成家校協同“序參數”。柳州市第二中學充分利用互聯網平臺，建立了網絡公眾號，在網上進行家長培訓。根據不同時間的需要發布相關培訓內容，如《高考后家長應該做什么》、《高考沖刺·聰明家長都這樣做》、《非暴力溝通》等近百篇主題文章，以此增強家校合作的包容性和信任度，統一家校協同社會實踐育人機制構筑思路。

讓各家庭和學生走近社會，參加各種公益活動，對家長們進行家庭教育理論的校本化培訓后，讓家長和學生們一起參加各種公益活動，通過公益活動實現社會實踐育人目標，能夠讓家校都有實實在在的收獲。

參考文獻：

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