小學數學計算教學中存在的問題及解決策略

摘 要：目前，國家大力提倡新課改，這使得老師在教學方式之中也需要發生一定的改變，才可以更好的適應現在社會的發展。目前，在小學的計算教學之中存在著不少的問題，有非常多的老師依舊覺得計算的教學任務就是讓學生學會算數就好了，并沒有對本質上的教學任務有一個比較具體的了解，加上一些老師在教學的過程之中都是經常性的忘記要以學生作為主體。一些老師在教學的時候，其上課方式并不合適，導致許多學生對老師上課的內容都不怎么樣感興趣。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學計算教學中存在的問題及解決策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學計算教學;存在的問題;解決策略

引言

小學數學的計算教學對小學生的各種能力的培養都具有十分重要的意義，能夠很大程度上提高學生的思維能力，把數學應用到實際的生活中來，提高解決問題的實際能力。老師更要積極地培養學生們的計算能力，改進教學方式，提高教學的有效性，更好地為國家人才的培養貢獻自己的一份力量。

1、小學數學計算的價值

人們在生活，學習以及科學等方面應用得最廣泛的一種數學的方法就是數與計算。在當今社會迅速發展的今天，生活上的各個領域都發生著想象不到的變化，也充分地展現了小學數學計算的基礎性以及工具性。所以，在小學階段就把計算的基礎打好是一件能夠終身受益的事，同時，老師一定要積極地幫助學生們培養計算的能力。計算是在人們的生產生活中發展起來的，由高到低，由簡單到復雜是逐步發展的一個過程。在小學數學的計算中存在著許多的相互依存以及對立統一的關系，在對小學生進行數學的啟蒙教育的時候，一定要完美的闡述一下數學計算的產生以及發展的歷程，來引起學生學習的興趣，明白數學之間的相互對立與統一的關系，促進他們的思維發展，更好的為他們以后的計算能力來奠定基礎。就像老話說得：“刀不磨，要生銹，人不學，要落后。”積極地培養學生們的計算能力，發展學生的智力是小學數學的根本的目的與目標之一，也是學生們以后發展的需要。所以，在小學階段就奠定好數學計算的基礎，培養學生們的計算能力，提高小學生們的素質以及核心素養有著重要的意義。

2、小學數學計算教學中存在的問題

（1）學生計算思維定勢影響。小學生的思維能力還有局限，在數學計算教學中學生很多時候缺乏數學思維，因此在計算過程中思維定勢難以打破，導致計算思路和方法有局限，結果就是學生計算效率低下，獨立思考能力缺乏，造成計算思維僵化。（2）對計算教學重視程度的影響。在現代計算機技術高速發展的背景下，我們的計算過程已經完全簡化了，利用計算設備輔助計算過程，提升速度的同時準確率也在提升。但是學生的計算能力養成應該依托于獨立計算，在脫離設備輔助的情況下也能夠準確計算，這種學科能力養成非常重要。但是現階段的基礎教育中，我們對學生的數學計算能力培養目標不明，重視不足，導致學生出現計算能力低下的問題。

3、小學數學計算教學中問題的解決策略

3.1培養小學生的計算興趣，幫助小學生主動學習

每個年齡段的學生都有各自的特點，小學階段的學生對新事物充滿興趣并且接受能力極強，但是注意力高度集中的時間特別短，所以教師應該根據小學生的這個特征來制定相應的教學方案。要想提升小學生的計算準確率就要讓他們對計算產生濃厚的興趣，這樣他們才可能進入到主動學習的狀態，這樣計算結果的準確率自然而然就會得到提升。培養小學生計算興趣的過程，也能引導學生正確認識計算的重要性，幫助學生建立起正確的學習觀念和學習習慣，因此教師需要格外注重這種教學方法的使用。能夠讓小學生對計算產生興趣的方法很多，最常用的就是理論聯系實際，因為在我們的生活當中處處都體現著計算的重要性。只有讓小學生切身體會到計算與日常生活息息相關，他們才能積極主動地去學習相關知識。現在我國的人均生活水平有了明顯的提高，因此家長會給孩子一些零花錢，教師便可以組織學生到超市去實踐，讓他們利用自己手里的錢買到指定的商品，然后回到學校進行多角度計算。這樣不僅會應用加減法，還會涉及簡單的乘除，并且這個過程不能存在錯誤，因為收銀臺和顧客都不希望自己的利益有損失，而且一定要快，否則每天那么多顧客將無法完成交易。購物是每個人必須經歷的事情，花錢也是每個小學生最感興趣的事情，教師從消費的角度作為切入點，可能會讓學生對計算更加感興趣。

3.2突出“策略”弱化“解題”

教師在教學過程中，必須首要明確解題策略對于解題本身的意義，以及兩者之間的關系。解題策略所決定的是“如何解決問題”，其所代表的是解決問題的起點。而教師以往注重的解題，則是將解題所應用的知識作為主導，反復強化學生對于知識的掌握能力，以期能夠由此達到相應的教學目標。但是，目前教材中所要求的培養方針實則是實現學生階梯策略的培養，對于知識本身的強化，應由其他教學環節來完成。所以，教師在教學時應當避免喧賓奪主的狀況初選，著重于強化“策略”的教學，由此才能夠有效地幫助學生培養出符合當前教育需求，以及能夠滿足其自身發展的綜合素質。

3.3 提供高效解決問題的機會

眾所周知，課堂教學是培養學生解決問題策略最主要的陣地。在實際的教學過程中，數學教師要善于利用教學的不同環節來完成提高學生解決問題能力的教學目標。比如，在課堂起始環節要注意創設質疑問題的情境，為學生問題解決策略的形成找準生長點;在學生自主學習環節，數學教師要注意充分挖掘教材，利用每節課的重難點，巧設疑難，提供機會，讓學生在自主探索的過程中不斷產生一些困惑、疑問，從而引發思考，自覺地提出問題并解決問題;在學生合作探究的過程中，數學教師要注意搜集學生合作學習過程中出現的典型問題，為接下來提交班級層面的合作探究做好準備，也為教學的深入打下堅實基礎。在學生合作探究之后，數學教師要注意針對學生的學習結果做到精講點撥，讓他們明確自己在學習中存在的優點和不足，以此矯正自己學習的不良行為。以“商中間有0的除法”章節知識的教學為例。在教學過程中，數學教師可以先組織學生復習學過的知識，給他們幾道之前掌握的計算題，讓他們先體驗一下學習的成功。在此基礎上，數學教師再拋出新課的問題，組織學生嘗試計算一下“832÷4”。等到學生在計算過程中遇到挫折的時候，數學教師再適時地引導他們進入新課學習的環節。這樣的話，學生就會在存疑遇挫的過程中激發起探究學習的欲望，由此而順勢引導，組織學生帶著運用“0占位方法”的問題在小組里進行操作、討論、驗證，得出自己的結論。在這個學習過程中，學生是問題的提出者，同時也是知識的探索者。他們的學習是自主的、思維是活躍的，學習效果當然也是極佳的。

結束語

綜上所述，教師要能夠經常借鑒成功案例的經驗，再結合學生的實際情況，制定出最適合的教學方案，幫助學生養成良好的學習習慣，為他們今后的數學學習奠定堅實基礎。

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