淺談初中英語課堂讀寫結合教學的有效開展

曾思輝

摘 要：閱讀是寫作的基礎，開展讀寫結合教學的目的就是為了通過閱讀來促進和提高學生對語言的綜合運用能力，通過寫作來深化閱讀。基于此，本文結合初中英語教學特征，對“以讀促寫”寫作教學策略的具體實施原則及相關問題做出簡要分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀寫作;以讀促寫

讀寫結合的教學策略對于提升學生的寫作水平具有重要意義，其相較于傳統寫作教學方法能夠幫助學生豐富寫作素材的同時，提升對句型句式、語言組織、表達思想等方面的整合能力，真正做到“下筆如有神”。

一、讀寫結合教學原則

1、嵌入

所謂嵌入，即是將教材文本中的閱讀部分以“嵌入”的形式融入到寫作當中，進而實現“以讀促寫”的讀寫結合式英語課堂教學。需要教師注意的一點是，嵌入過程中會涉及到一些課外的閱讀信息，只要是與教學主題有關系的都可以進行融合。基本流程主要分為三步，首先第一步，將文本中的閱讀材料呈現在課堂之上，引導學生采用多元的誦讀形式來熟悉教材中的內容;第二步，帶領學生對文本展開分析，分析對象有文本的主題、格式、體裁、時態、短句、詞匯等等，這一步主要是讓學生通過模仿的形式來先對其中的寫作框架有初步了解;第三步，也就是最后一步，引導學生根據教材中的文本格式，選擇其他主題進行創作，可以是仿寫，也可以是其他形式。

2、滲透

“滲透”仍需要以教材中的文本為基礎，來與寫作進行鏈接，通過閱讀來讓學生了解到教材中的文本是如何確定主題，又是如何表達主題的，進而幫助學生有意識地轉化為自己的寫作能力。基本流程為四個環節，首先第一步，教師要對文本中出現和涉及到的重點詞匯、詞組、句型、時態以及語法等方面進行剖析，這是為幫助學生接下來熟練應用到自己的作文當中做鋪墊。第二步，讓學生選擇默讀、精讀、朗誦等不同形式，來熟悉文本內容，最后結合教材中的問題來實現對文本的掌握。第三步，教師要選擇一個與教材文本相近或類似的主題來讓學生進行寫作，而且要在給出的主題材料和寫作素材中列出需要用到的寫作格式、句型句式等范本。最后，學生在結束閱讀訓練與寫作之后，教師對其作文中的詞語搭配、語法、句式等方面的運用進行糾正和評價。

3、漸進

“漸進”是一種具有明顯英語教學步驟特征的讀寫結合教學方式，其要求各環節清晰明確，自然連貫。漸進式的讀寫結合教學，需要教師在讓學生完全明確閱讀材料的整體內容前提下，來隨著自己提前設計好的教學步驟，逐漸地熟悉文本內容。基本流程為三步，教師首先要告訴學生接下來會接觸的內容，籠統地進行概括后，達到強調文本體裁和規范化格式的目的。第二步，教師要根據教材中的閱讀問題類型再設計一些問題，通過問題來引導學生加深對文本內容的理解，這樣再進行讀寫結合教學就會十分順利，形式包括記憶重點段落、仿文造句、完形填空等等。最后，教師即可另設題目，給出要求讓學生根據文本來進行自由創作。

二、教學實踐中出現的相關問題及解決方法

在讀寫結合以讀促寫實際教學過程中，也會存在一些不可避免的問題，這就需要教師有針對性地做出改進，以常見的“閱讀策略單一”為例，由于教學策略的單一，會嚴重影響到學生的參與積極性，所以有必要進行具體分析。

在初中英語課堂讀寫結合教學過程中，同樣存在一些經常會發生，而且不太容易避免的生成性問題，這需要教師具有一定的經驗，在課前做好預設工作，從而做出針對性的調整和改進。譬如，常見的“閱讀教學策略過于單一”問題就是困擾學生學習英語的一個主要方面，在此做簡要分析：

在初中英語閱讀教學中，逐句講解、強調詞匯、句式、語法、時態的用法規則等方面是比較常見的教學模式，但要知道，教師應避免出現為了節省時間，而省略掉講解文本體裁和類型的過程，這樣即便在學生對文中涉及到的元素了解后，再進行復述，也不會保持很久。比如在旅行日記、書信類文本中，教師可以采用這種講解方式來讓學生通過復述加以熟悉和記憶，但如果是一些失物招領或海報之類的文本就不宜使用這種方法。類似于這一類的應用文重點在于讓學生掌握書寫時的格式規則，復述反而會浪費教學時間。

例如，在“Travel Dairy”的課堂教學中，讀前教學可以設置為主題導入與問題討論：1、What do people usually do on vacation？2、What activities do you find enjoyable？以讀促寫教學：1、讓學生先將Jane周一的日記誦讀一遍，然后回答問題：Did Jane have a good time on Monday？2、講解日記的寫作格式：月日年寫在右上角，如果有天氣情況，則需要將月日年寫在左上角，天氣寫在右上角;日記要用過去式表示，如果要記錄將來要發生的事，也可以用將來時;日記要采用第一人稱進行，此外，在寫日記的時候首行要縮進4-5個字符。3、讀后寫作：在逐句閱讀、翻譯后，劃出重點單詞、詞組和句式，進行重點分析，然后以自己的旅行為主題，寫一篇旅行日記。

綜上所述，教師在教學設計中，要注重多種教學策略的結合，拒絕生搬硬套、機械運用，在關注學生實際情況和多方面需求的基礎上，對教學策略進行靈活整合，切實提高學生的寫作水平。

參考文獻

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