基于智慧樹的在線教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)理論課教學(xué)中的實(shí)踐

董會(huì) 韓龍 孫明 李佳宜 陳學(xué)林

摘要：口腔修復(fù)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，涉及學(xué)科廣泛，初學(xué)者學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。隨著當(dāng)今信息化高速發(fā)展，通過教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)模式成為當(dāng)今教育潮流。積極探索基于智慧的線上教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐，為提高口腔修復(fù)學(xué)理論課教學(xué)效率提供了新的動(dòng)力，促使學(xué)生能夠更容易的學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識(shí)。

關(guān)鍵詞：口腔修復(fù)學(xué);智慧樹;翻轉(zhuǎn)課堂;理論教學(xué)

一、對(duì)“智慧樹”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)

（一）“智慧樹”

智慧樹是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營服務(wù)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)跨校課程共享和學(xué)分互認(rèn)，完成跨校選課修讀。獨(dú)特的"平臺(tái)+內(nèi)容+服務(wù)"，幫助高等院校完成優(yōu)質(zhì)課程的引進(jìn)和服務(wù)配套落地，通過觀摩和分享名校名師的優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)，幫助教師完成教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教法改革，促動(dòng)本校教學(xué)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力。微課是以課件及短視頻為載體而開展的教學(xué)活動(dòng)，其充分與各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。定義為具有“短、小、精、悍”特點(diǎn)的在線視頻教學(xué)，目的是針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述。基于智慧樹的微課作為一種新的教學(xué)方式，主要特點(diǎn)有以下幾方面：

• 目標(biāo)明確，主題鮮明
• 視頻時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少
• 在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合
• 創(chuàng)作簡單，實(shí)現(xiàn)趣味創(chuàng)作

5）實(shí)現(xiàn)直播授課、錄播授課雙功能

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國學(xué)者薩爾曼·可汗開創(chuàng)的一種新教學(xué)模式。主要特征是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式為課堂講授作為知識(shí)傳授過程，課后練習(xí)作為知識(shí)內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，老師在課堂時(shí)間上不再是單純的傳遞信息，而是通過與學(xué)生的互動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，達(dá)到對(duì)知識(shí)更深入的自我理解。教師在課程中的責(zé)任更多的偏向于幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將自己設(shè)立為一個(gè)引導(dǎo)者形象。

（三）“智慧樹”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相互促進(jìn)

基于智慧樹平臺(tái)微課的本質(zhì)是新時(shí)代的一種學(xué)習(xí)資源，而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，二者的結(jié)合對(duì)于孕育我國高等教育網(wǎng)絡(luò)在線課程的高質(zhì)量具有重要意義。對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的探索意義。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐又進(jìn)一步反過來促進(jìn)微課資源的開發(fā)與研究。

二、“智慧樹”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在口腔修復(fù)學(xué)理論課教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)勢

口腔修復(fù)學(xué)涉及學(xué)科范圍廣，對(duì)學(xué)生理解能力要求高，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的通過課堂的講述很多時(shí)候像在聽老師講“天書”，便會(huì)極大的打擊學(xué)生的信心，磨滅學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告顯示， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中能夠發(fā)揮積極有用的效果，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在課前自學(xué)中主動(dòng)查閱資料，明確教學(xué)內(nèi)容，通過課堂互動(dòng)形式對(duì)不懂的問題進(jìn)行探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量便有了保障。

三、“智慧樹”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在口腔修復(fù)學(xué)理論課教學(xué)實(shí)踐中的困難

在國內(nèi)外的研究報(bào)道中，基本上都是肯定基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好，但在實(shí)踐過程中也需要面對(duì)一系列新的問題。

（一）學(xué)生方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究對(duì)于學(xué)生是一個(gè)對(duì)自身要求比較高的過程。課后自覺地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)需要自覺性，對(duì)老師布置的任務(wù)盡心準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)適應(yīng)過程以及正確的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏見解，遵循傳統(tǒng)死讀課本的學(xué)習(xí)方式。以上問題便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂時(shí)間參與積極性不高，缺少課堂體驗(yàn)，對(duì)問題分析能力低，出現(xiàn)兩極化明顯。

（二）教師方面

教師的角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也需要教師去積極適應(yīng)，上課模式更加靈活多變，對(duì)教師也有了更高的要求。

對(duì)教師各方面能力要求更高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不再是按部就班，課堂的走向由學(xué)生作為主要引導(dǎo)者，很多問題都是臨時(shí)問題，不能提前準(zhǔn)備，這需要教師具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的應(yīng)變能力來應(yīng)對(duì)，對(duì)課堂整體進(jìn)行把控。

四、結(jié)束語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)，是歷史探索的結(jié)果。口腔修復(fù)學(xué)理論課程教學(xué)需要這種新的教學(xué)模式來為其提高教學(xué)質(zhì)量，基于智慧樹平臺(tái)微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)槠鋷硇碌膭?dòng)力。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們一直需要積極探索更加高效適宜的教學(xué)新模式，來建設(shè)高質(zhì)量的教育。

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