“鬼”是假的，不怕！

黃梁夢

【摘要】 本案例對象是一名15歲高功能孤獨癥學生。該生存在行為問題：怕“鬼”，并由此問題引發出一系列影響自身正常生活和滋擾他人的行為問題。在課堂教學和自然情境下，通過對“死亡”主題學習，促進學生客觀認識死亡和“鬼片”。通過加強家校溝通和“我的家”的主題學習，形成家校合力，建立學生在家庭中的安全感，從而解決滋擾他人的行為問題。

【關鍵詞】 孤獨癥 高功能 怕“鬼”

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-008-020

一、案例背景

本案例對象叫小妍，一名15歲的高功能孤獨癥學生。生活在四口之家，爸爸工作繁忙，媽媽一邊工作一邊照顧3歲的妹妹，小妍則主要由保姆照顧看管。小妍就讀于本校七年級。認知、語言理解較好，識字量達到普通小學五年級水平，能閱讀800字左右單一情節的短文。能結合情境理解生活中常見的事件的六要素。溝通功能較好，大多數情況下可以結合自己的經歷進行簡單的描述、評價、解釋、要求等。掌握一定的休閑娛樂技能，喜歡長得帥氣的明星，喜歡在微博上關注偶像的動態，絕大部分課余時間都是在家里玩手機、iPad、看電視劇，很少外出戶外活動。對情緒和情感的理解較好，能結合事件理解常見的情緒，如高興、不高興、生氣、害怕、失望、傷心。正直青春期，對事件中人物之間“喜歡”與否的情況較為關注和敏感。但情緒調控能力一般，膽子較小，遇到稍有危險的人和事物（例如：會打人的同學、打雷、閃電、電源、沸騰的開水），都會異常焦慮、恐懼，嚴重時會站著不動或拉著成人，全身冒冷汗，不停地重復說“不要！好怕！不好啊”等。

二、案例描述

清明節主題的社交溝通課上，在討論到“死亡”話題的時候，小妍突然大叫：“有鬼啊！好怕啊！好怕啊！”并激動得抓著輔助老師的手臂，焦慮得不停地重復說“鬼好可怕啊！”瞬間全身冒冷汗，經過老師一對一的安撫和情緒處理，小妍才逐漸冷靜下來，但一直到放學整個人都很緊張，身邊有人走過都會不安地到處看。

放學后，跟家長聯系得到反饋：小妍不久前用ipad看了聊齋系列劇集，被劇里的妖魔鬼怪嚇到直接把ipad扔下樓，經常晚上不睡覺，會念叨“有鬼，好可怕！”甚至，有兩次說三歲的妹妹是鬼，并對其拳打腳踢。小妍爸爸苦不堪言，只能用打罵的方式讓小妍“聽話”不鬧，卻不敢也忘了主動跟老師反饋。

三、案例分析

這個案例有三個關鍵信息：對“鬼”的認知完全源于聊齋系列劇集;小妍的課余時間安排單一;小妍在家庭中的角色和地位。

進一步結合小妍的家庭生活背景，分析這三個關鍵的信息點：小妍爸爸工作應酬較多，幾乎無暇陪伴小妍。平時小妍跟媽媽（繼母）和妹妹（同父異母）相處較多，但妹妹出生以來，媽媽幾乎把全部的精力都傾向于妹妹，使得正值青春期對“喜歡或是不喜歡”比較敏感的小妍心理失衡。加之孤獨癥兒童情緒處理能力相對較弱，就產生了對妹妹的“敵意”。此外，小妍長期由保姆照顧，外出活動時間很少，保姆用“玩iPad”這一省事“粗暴”的方式看管小妍。那么，認知能力較好的小妍，在追完喜歡的偶像劇之后，好奇地點開了聊齋系列劇。最終，小妍被片中“鬼怪”嚇到，而小妍不善于舒緩恐懼的情緒，以及父母的不理解加責怪，讓小妍只能把情緒轉嫁到家中唯一弱小且還是“爭寵敵人”的妹妹身上。

四、干預過程

1.通過主題教學正確認識“死亡”。正值清明節前后，通過清明節主題，順理成章地引出“死亡”的話題，最后通過討教、分享和查閱資料，讓學生們明白，“死亡”是一種正常現象，人死之后，不會上天堂、也不會下地獄，更沒有鬼怪。隨著人死，走完殯葬程序，剩下的只是后人對先人的懷念。

2.與“鬼”深入接觸，緩解恐懼。事先下載準備了一些鬼片的幕后拍攝花絮。課堂上，班級學生先一起看鬼片，大家都會很怕“鬼”。再一起看鬼片拍攝花絮，一起探究出“原來鬼片里面的鬼都是假的，都是人假扮的”真相，從而消除恐懼。

3.加強家校聯系，關注并督導學生的家庭生活。這主要從兩個方面入手：第一、多于小妍父母溝通，講解基本的孤獨癥專業知識，讓父母更了解這個群體，以便于掌握跟孤獨癥兒童相處的技巧;另一方面，督導保姆豐富心妍的業余生活，每天給小妍布置外出戶外運動、社區適應作業，安排分擔家務和睡前閱讀等項目，以減少小妍玩手機和iPad接受不良訊息的頻率。

4.開展主題教學“我的家”。在課堂上，學生們都簡單地分享自己的家人和趣事，通過“寵弟狂魔”燁燁向同學們分享弟弟的趣事，建立小妍要愛護保護弟弟妹妹的家庭意識。

最終，經過兩個星期班級和家庭的集體努力，小妍對“鬼”有了新的意識，每當遇到跟“鬼”有關的話題，小妍就恢復了笑瞇瞇地樣子，乖巧地重復著課堂上高頻的關鍵句，說：“鬼是假的，不怕！”

五、反思及思考

1.家校合力才是孩子成長的關鍵

孩子在家時間是上學時間的兩倍多，家長是孩子的第一任老師也是最主要的陪伴者。孤獨癥孩子的家長大多數會因為孩子的各種行為問題而減少甚至不愿與他人分享孩子的情況。那么作為老師，就要定期地主動跟家長聯系，了解離校后的情況，及時地給予專業的指導和科學的建議。通過頻繁的家校聯系，第一時間掌握學生的最新情況，爭取行為問題處理上的時效性，也通過交流和指導提升家長的專業能力，讓家校形成合力，更有助于孩子們的成長。

2.孤獨癥兒童也是兒童

孤獨癥兒童作為特殊兒童，慣性思維地特殊照顧和保護，卻忽略了他們即使再特殊，也是兒童。他們也跟普通孩子一樣，會有青春期，會喜歡孩子們都喜歡的糖果、表揚和臭美，也會害怕普通孩子都害怕的事情，怕鬼，怕批評和怕父母的冷落。我們要把孤獨癥兒童當天是慢慢向前爬的蝸牛，他們不會缺少或跳過任何一個成長的片段，只是成長的過程拉得很長很長，所以我們要做好心理準備，運用適當的方法，慢慢地認真地陪他們度過每一個成長的里程碑。

3.掌握休閑娛樂技能讓特殊人群更有尊嚴

傳統的觀念，讓特殊人群掌握一門手藝、技能，融入社會，謀一份工作，自食其力就是讓特殊人群活得有尊嚴。但不可忽視的是，賺錢、養活自己只是解決了人的生存問題，而人即為人，就是有七情六欲的情感，情感就源于豐富的生活，豐富的生活包括了基本的工作生活和休閑娛樂生活。因此，讓特殊人群掌握休閑娛樂的技巧，融入社會休閑娛樂生活中去，才是更進一步地讓特殊人群有尊嚴。

特殊教育很特殊，因為我們要用特殊的方法去幫助特殊的孩子和家庭;特殊教育也很普通，因為特殊教育的目的在于讓孩子和家庭，獲得普通人的尊重和友善的對待，過上普通人的日子。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳文雄.孤獨癥70年，從Kanner到DSM-V[J].臨床兒科雜志，2013，（11）：1001-1004.

[2]沃特.卡維斯基著;賀薈中譯.自閉癥兒童教育學普通班級青春期自閉癥學生教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2019.3.

[3]Mitchell Taubman，Ron Leaf，John Mc Eachin等著;樊越波、王德玉譯.孤獨癥譜系障礙兒童及青少年社交技能評估于訓練課程[M].廣州：廣東教育出版社，2015.10.

[4]RaymondG.Miltenberger著;石林等譯.行為矯正——原理與方法[M].北京：中國輕工業出版社，2004.7.