粵港澳大灣區政治議題教學提升學生公共參與能力

【摘要】 本文立足于2017年《普通高中思想政治課程標準》和中共中央的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》的背景，我們提出以政治學科核心素養的育人目標為導向，以“互動·思辨”議題教學為抓手，讓學生在粵港澳大灣區政治議題活動中提升公共參與能力。

【關鍵詞】 粵港澳大灣區 政治議題教學 公共參與

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-015-010

2019年2月18日，中共中央、國務院印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》。《綱要》指出灣區發展中人才的培養是國家發展的關鍵。一國兩制的背景下，粵港澳三地的文化背景、教育模式不同，公民適應國家發展的公共參與的素養與能力顯得尤為重要，這也是高中思想政治課的核心素養培養的一個指向。2017年高中思想政治課程標準指出高中思政課是以立德樹人為任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。我校以高中三個年級的粵港澳大灣區背景的政治議題教學為例，提出以下幾點提升學生公共參與能力的思政課的教學經驗。

一、關注議題立意，真情景活課堂

培育學生公共參與的學科核心素養，學生的價值選擇、價值認同很重要。立德樹人是高中思想政治課程的根本任務，“堅持正確的思想政治方向”是新課標“基本理念”中的首要理念。政治學科的議題既要有承載思想政治課程基本觀點學習的功能，又要能夠幫助學生逐步增強對社會主義道路、理論、制度以及社會主義核心價值觀的感性認知，使社會主義核心價值觀內化為學生的基本價值取向。例如尹君老師在高一《新發展理念》的教學中就構思“跟著總書記看廣東貫徹新發展理念”的議題，使學生跟著習近平總書記的廣東考察路線感受改革開放40周年經濟社會成果，讓同學從身邊生活的變化感悟改革開放是決定中國命運的偉大抉擇，認同粵港澳大灣區發展要繼續貫徹五大發展理念。

二、任務牽引探究，問題啟迪智慧

學生公共參與能力應該是培養習得的，而不是僅灌輸的。高中思想政治課要牢牢抓住培育政治學科素養這條主線，讓學生親歷自主辨識、分析的過程，在比較與鑒別的基礎上提高學生認識社會、參與社會的能力，堅定中國特色社會主義理想信念，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如龍偉杜老師在高二的《世界物質》中，基于粵港澳灣區發展的發展的客觀性探究的基礎上提出“當代青年如何做一個灣區達人”的小演說。

三、交鋒明辨是非，切磋交流提升

公共參與能力要在一定的思想交鋒與交流中，互動生成。一節精彩的思政課應該在具有可議性、建設性的議題下讓學生開展思維的碰撞，交鋒與交流，互動的辯論或討論中取長補短，互動提升政治學科素養。如張少華老師在《公民的政治參與》一課中，讓學生開展微辯論“垃圾分類投放點設在遠離居民還是靠近居民區”，在辯論過后，讓學生寫一個小提案給廣州市市長熱線，讓學生共同為灣區的建設發展出一份主意。

四、師生互動評價，凝練明理導行

公共參與能力的提升在于明理導行，有想法有目標也要有追求有行動。新課標指引議題評價，應專注學科素養的行為表現，一方面要“求同”，評價能夠為學生的思想政治學科核心素養的提升而服務，讓學生認同國家的五位一體建設、灣區發展目標、措施與愿景。另一方面要“求異”，要引導學生展開想象力，充分展示個性思維，深入做好學生創新觀點的“催產士”。最終，也要引導學生多關注現身邊發展的實際，關注灣區發展的新聞、時政，明辨是非，提出有建設性意義的意見和建議，做到內化于心外化于行。

學而思、學而行，新時代的發展中學生的公共參與能力尤為重要。粵港澳大灣區的議題教學無疑是培養學生公共參與能力很好的地方教學資源。作為一線思政課教師應繼續關注找準思政教育與國情、時政的切合點，理論結合實際，創設更優質有效有吸引力的思政課程，推進學生適應國家、社會發展要求的公共參與能力提升，為社會發展做出積極貢獻。

（注本文為2019年廣州市“百個學校思想政治理論課課題”《粵港澳大灣區政治議題教學提升學生公共參與能力》課題成果）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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