小學低段數學情境創設教學的策略研究

蔣銳

摘 要：數學是個抽象的學科，而小學生的認知思維則偏向于具象——為解決學科與學習之間的思維形態沖突，采用情境這種比較直觀的教學方法是教師們慣用的策略——但在情境的具體設計運用中，教師還需要考慮一些特殊的學情（比如學生的學習力水平和心智特征）才能將情境教學的效用發揮到最佳。本文結合小學低年級數學的教學，就情境的設計運用談幾點思路。

關鍵詞：小學低段;數學;情境;設計運用

數學這個學科的知識雖然說是源于生活實踐的，但是對生活的歸納提煉，因而有著很強的抽象性。而對小學生來說，他們的抽象思維還處于剛剛開始“發育”的階段，他們學習知識、思考問題通常是使用具象、感性思維來完成——這種情態，學段越低，特征越明顯。這就使教與學產生了一個很客觀的沖突。為了解決這個思維上的沖突，大多教師在數學教學中會采用一些較直觀的方法，比如體驗法、實物展示法等，情境法就是其中最常用的一種。

情境法不僅是能夠將抽象與直觀進行關聯，而且具有一定的生動性、趣味性，還可以起到調動學習情感的作用——因而受到廣大小學教師的喜愛。但是，情境法的具體設計和運用不易拘泥于成法——它需要根據學科特征、教學內容、教學目標以及學生學情進行更細節性的處理，才能將其效用發揮到最佳——下面，結合小學低段數學教學，就情境的設計運用進行探討。

一、目的性要強

有些教師將直觀、有趣視為情境教學的目的，這是不正確的理解。其實，情境教學的直觀性和趣味性等特征，是我們使用它的理論依據或教學抓手，而不是教學目的。通過這種方法教會學生某個知識、培養其某個素養的發展才是目的。如果我們不理清這個，一些教師會出現為用而用的現象，情境的效用顯然就發揮不出來。而有些教師片面地將激趣視為目的（這當然也是情境教學的運用目的之一，但應該視為一種附加效用，而不是主要目標），也容易使情境的效用偏低。

二、趣味性要足

前面說過，趣味性是創設情境的目的之一，但我們不應以趣味為唯一目的——這很可能使情境與數學教學脫鉤，成了為了娛樂而娛樂，這會影響學生學習的質量（他們很可能因為玩得太開心，而回不到學習上）。但是，就低段小學生的學習心理上分析，他們因為學習的價值觀還沒有形成，很難因為志向的驅動而去積極學習。因而，又非常需要一些情感上的積極刺激來調動其主動學習——這樣看來，情境的趣味性，在低學段并不是可有可無，更不能將情境設計得有某種壓力感、責任感在其中。因此，注意情境設計的趣味性，也是我們必須要考慮的。

而要使設計的情境具有趣味性，教師必須充分了解低段小學生的心理特征、興趣取向。因為不同年齡的學生其興趣點是有較大差異的，如果我們以成年人所理解的趣味去設計，通常不會產生激發興趣的效果。比如我們要教學生認識“11到20之間的數”，不應以工廠、商業活動為情境，而可以設計一個童話情境：給全班同學每人一個動物頭飾（每種頭飾的數量大于10而小于等于20）。“森林里的動物們舉辦聚會，要給每個動物朋友準備一份他們喜歡的食物，大家數一數，需要多少份蘿卜、多少份肉？”這種童話式的情境是這個學段學生喜歡的。此外，比賽情境、游戲情境也是較常用在這個學段的情境方式。

三、生活化要多

從認知規律上看，當在學習過程中遇到與自己生活經驗相關的內容時，往往非常易于理解——最簡單的，如果我們在生活當中已經對圓形和方形有過經驗認知，那么，當在教材中看到抽象的相關圖形時，很容易將之與生活經驗進行關聯，馬上就能把握其特征。生活化的情境本身具有直觀性屬性，再加上學習者的經驗支持，對提升理解知識的效率非常有益;從素養培養上看，新的教育理念和目標都特別強調了對學生實踐素養的培養。也就是我們向學生傳授知識，要追求他們能將所學的知識應用到生活實踐當中，服務于自己或社會。那么，我們在教學中構建生活化的情境，自然會對學生的實踐意識和素養具有積極培養作用。

設計低段數學教學生活情境時，教師需要特別注意的一點，就是學生的生活經驗非常有限，我們所設計的情境一定要考慮到他們的實際，盡可能地采用他們已經經歷過或見識過的生活。這樣才能發揮生活情境的作用。比如在教測量長度的時候，以學生常見的玩具、文具為內容就比較合適，而如果用工程設施、機器零件為內容，就超出了學生的生活經驗范圍。

結語

以上，結合小學低段數學教學，就情境的設計和運用進行了三個方面的探討——可以看出，情境因直觀性、趣味性等特征對提升教學效率具有很好的助力作用。但在設計和應用時，教師需要特別考慮教學對象的學情以及聚焦教學目標。

參考文獻

[1]苗淑玲.小學數學教學中創設有效問題情境的策略及研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（19）.

[2]陳麗娟.小學數學低年級情境創設的策略[J].教師，2012（10）.