建構游戲促進幼兒創造力發展的研究

季愛琴

《指南》中指出：創設支持性的區域游戲環境，給幼兒建構游戲的自主權與探索權，讓建構游戲真正成為有利于幼兒自由探索、自主創造的游戲活動。建構游戲是我們經常開展的游戲活動，幼兒對豐富多彩的建構材料愛不釋手，在通過用一系列的建構技能構建的過程中，幼兒發展了動作技能，進行了美的創造，在建構活動中發展成長，體驗成功與失敗。

寬松環境激發幼兒的創造力。建構初期，孩子們的建構水平有限，都不知道要建構什么才好，于是我們就在建構區中布置了各種建筑的圖片讓孩子欣賞，同時把一些簡單的搭建技能畫出來，讓幼兒邊看邊搭建，在建構之前和幼兒討論他們感興趣的建筑，并再白板展示它的結構，探討搭建方法，這樣寬松、和諧、愉快的氛圍給幼兒創造了一個愉悅的游戲心態，使幼兒才能大膽地創造。

豐富材料發展幼兒創造力。 材料要賦予啟發性、層次性，并能構成豐富的游戲情景。如我班的七彩多米諾建構游戲就很受歡迎，每天早上最早來園的孩子總是選擇多米諾的材料開始忙碌起來，他們可以自由搭建，相互商量。最初我們提供了清水木塊給孩子們作為多米諾的材料，這個材料大小合適最初接觸多米諾的孩子，能帶給孩子成功的喜悅，隨著活動的推進，孩子們豐富了游戲的材料，一起收集了喜糖盒子、披薩盒子、書本等作為游戲的材料，并利用教室里的小椅子作為輔助材料，創造型的搭建了能爬樓可下樓的多米諾，有的孩子還腦洞打開，搭建了立交橋式，城堡式的多米諾，孩子的創造性在這些富有創意的搭建中得到了激發，這個富有吸引力的創造活動激發了幼兒創造的積極性和實效性，同時在創造的過程中也培養了幼兒互相學習、互相交流與合作的能力。寬松、和諧、愉快的氛圍給幼兒創造了一個愉悅的游戲心態，使幼兒才能大膽地創造。

恰當指導促進幼兒創造力。蘇霍姆林斯基曾說過：教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，鼓勵獨立創造。在幼兒進行建構的過程中，教師要以一個觀察者的身份給孩子足夠的空間，不去打擾孩子的建構，仔細傾聽孩子們在建構中的對話，觀察孩子在建構中的行為，對孩子在建構中的一些需要能悄悄地給予補足，對孩子在建構中不能解決的問題能給孩子足夠的時間去思考。只有孩子在獨立創造屬于他們自己作品的時候，才會激發他們的創造力。在一次建構時晨晨提議要建高架，笑笑與晨晨選擇了彩色紙桶、長板，而語辰選擇喜糖盒子、長板接在她們建構的后面，于是就出現了高低不平的現象，語辰發現了這個問題，她又拿來了一塊長條的清水積木，把兩條高架連接在了一起，這時，問題出現了，晨晨說：“這個地方不行，把汽車卡住了。”笑笑在旁邊看到后又去盒子里找來一些長條積木，晨晨把“汽車”放上去之后準備試著開一下，開著開著，他又走開了，在積木盒子旁看了好久，最終選了一個三角形的積木，原來他想把這塊三角形的積木當斜坡，我當時就覺得孩子們還挺會動腦筋的，能嘗試尋找一些替代物了，但是問題又來了，三角形那一面比較高，汽車開上去還是不行，這時笑笑又拿來了幾個長條積木，把長條積木兩塊兩塊，整齊地疊放在了上面。通過大家的合作，路面不平的問題就解決了。在游戲講評時，我把這些照片都放給孩子們看了，并問了晨晨為什么會這么做？他說：“汽車在高低不平的路上開，輪胎會壞掉的，我們坐在里面也不舒服。”幼兒在觀察模仿的同時也在不斷的自我摸索，慢慢地積累把相關經驗帶到游戲活動中，想法越來越有創意，創造力也在不斷發展。

正確評價肯定幼兒創造力。 在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。我們在幼兒進行游戲的時候，給孩子們拍一些視頻，在游戲結束后，把視頻在白板中呈現給所有的幼兒，由玩這個游戲幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。現在我們班的幼兒每次搭建玩屬于自己創造的建筑后，都迫不及待地讓老師幫助拍下來，都希望自己的作品能夠在白板上播放，讓大家看到自己的創意，有了這些成功的體驗，孩子們的創造積極性就更高了。同時也帶動更多的幼兒想要加入到創造的行動中來。

成功體驗延續幼兒創造力。 成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續主動的創造和想象。 當孩子的作品在走廊、白板和家長微信群里進行展示后，幼兒體驗到了成功的快樂，極大的激發了他們建構的欲望，創造力得到了肯定，在以后的建構活動中將更加大膽地來進行創造性建構。

幼兒期是想象較為豐富的時期，他們的創造性無所不在。孩子的想象力和創造力是沒有限制的，關鍵在于育人者如何看待幼兒的創造力，如何正確地加以引導。建構游戲是幼兒的非常感興趣的游戲方式，也是幼兒一日活動中不可缺少的環節，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。