將科學寫作融入科學教學：探索輔助科學教學的有效手段

高瀟怡 呂雅潔

科學寫作在科學教學中的重要意義與價值

科學寫作（Science Writing）指的是學習者通過文字或圖表等載體，把輸入的信息通過解釋、組織、回顧、反思或聯結，將自己的理解和思維具體地呈現出來的過程[1]。語言可以塑造并影響思維與知識建構的過程，了解和理解科學語言是學生科學素養的重要組成部分[2]，科學寫作對學生的科學學習和教師的科學教學都具有重要的意義和價值。

促進學生對科學概念的建構 學生在課堂上學習科學概念時會經歷自我建構的過程，會對概念進行內化并最終形成自己的理解，而科學寫作會促進學生完成這個過程。在科學寫作的過程中，學生會主動思考自己是否理解了相關科學概念，還存在哪些疑惑，并將這些科學概念與其他概念和自己的日常生活經驗相聯系[3]，這有助于學生組織、建構和深入理解科學概念。

增進學生對認知策略的使用 學生在進行科學寫作時會更加明顯地知覺到自己對修辭結構的考量、背景知識的調取、認知過程的自我監控、理解策略的運用等[4]。對認知策略的知覺和使用會幫助學生進一步發展這些策略，并使他們的科學知識更加條理化和精致化。

培養學生的科學思維 學生在進行科學寫作的過程中既需要綜合運用分析、評價、創造等高階思維，也要像科學家一樣經歷模型建構、科學推理、科學論證和質疑創新等過程，這有助于學生科學思維的培養。

提高學生的課堂參與 在科學課堂上，并非每個學生都能夠與教師直接互動，對于一些學習較為落后、性格較為內向或科學學習的興趣不甚濃厚的學生這樣的機會可能更少。科學寫作活動可以激發學生學習科學的興趣和動機，并使每位學生都擁有表達自己和參與課堂的機會。

支持教師的科學教學 科學教師對科學寫作的恰當運用可以使之作為與學生溝通的媒介，有效地輔助和支持科學教學。在課堂教學前的科學寫作可以幫助教師了解學生概念學習的起點從而作為課程設計的出發點，在教學過程中進行的科學寫作可以幫助教師理清學生思維的歷程，在教學后的科學寫作可以幫助教師了解學生的學習成果，并為后續調整課程設計提供依據[5]。

在科學教學中運用科學寫作時要考慮的要素

科學教師在制訂寫作任務時，要從科學寫作的要素出發，綜合考量寫作任務的各個方面，通過巧妙的任務設計實現促進學生科學學習的目的。

圖1 是一個在科學教學中融入寫作的要素模型，這個模型是一個“密碼鎖”結構，“密碼”包含了寫作中的主題、形式、目的、讀者和生成文本的方式5 個要素，5 個要素的不同組合會導向不同的科學寫作任務，從而組成解開學習這把“鎖”的“鑰匙”[6]，學生的科學學習得以發生。

要素1：主題。科學寫作的主題可以來源于科學核心概念、科學事實，也可以來源于對概念的應用等，教師可以根據教學的目的進行恰當的選擇。

要素2：形式。科學寫作的形式是多種多樣的，可以是說明、報告、手冊，也可以是游記、手抄報、詩歌等。教師可以根據需要設計任何形式的科學寫作任務，甚至可以放手請學生發揮創造力自己選擇和設計科學寫作的形式。

要素3：目的。科學寫作的目的可以是在教學前使學生的前概念“浮出水面”，讓學生提出猜想;也可以是教學過程中幫助學生澄清概念理解、詮釋想法、提出主張或選擇立場;還可以是教學后教師用來測驗學生的學習效果，或幫助學生將學習進行遷移等。教師可以在科學寫作任務開始前將寫作的目的明確地告訴學生，從而幫助他們更好地理解科學寫作的意圖。

要素4：讀者。科學寫作的讀者就是寫作的對象或受眾，可以是學生自己，也可以是他們的同齡人、低年級或高年級的同學、父母、教師，還可以是政府、消費者等。學生在進行科學寫作時既需要將日常語言轉化成科學語言，也需要對科學語言進行再加工而轉化為讀者能夠理解的語言，這個過程會影響他們對科學概念的理解[7]。教師不僅要通過真實讀者的設置喚起學生在科學寫作時對讀者的意識，也要使學生能夠獲得讀者對作品反饋，以對科學寫作的作品進行改進。

要素5：生成文本的方式。生成文本的方式包括寫作者的組成和寫作的媒介兩部分。科學寫作中寫作者的組成可以是學生個人，也可以是小組甚至全班同學，而寫作的媒介可以選擇紙筆、計算機等。個人科學寫作可以在幫助學生澄清理解的同時培養他們獨立思考的能力，而團體式的科學寫作過程可以增進學生與同伴的互動，從而刺激他們主動地參與到教學中來[4]。

科學教師在設計科學寫作任務時可以根據上述模型將5 個要素進行有效組合以充分發揮寫作的作用，達成多樣的教學目標。

將科學寫作融入科學教學時應注意的問題

科學寫作不應是單純用來記錄科學知識或發現，列舉和陳述事實的工具，而應該是幫助學生建構科學概念，培養科學思維與習慣的有效手段。在將科學寫作融入科學教學時，教師要注意以下幾個問題。

轉變對于科學寫作的片面認識 在當前的科學教學中，學生并不缺少動筆的機會，例如摘抄課本上的重點、參加紙筆測驗、進行課堂記錄等，但是這些都不是所謂的科學寫作，學生在這些過程中的認知是低層次的。教師應當將學生科學寫作的過程視為學生建立科學理解的過程，通過多樣化的任務設計使科學寫作成為促進學生表達想法、建構知識的有效手段。

采用多樣的方式支持學生的科學寫作過程 科學教師應從學生的學習特點、生活經驗和知識背景出發，以多種方式搭建支架支持學生的科學寫作過程。例如，教師可以通過呈現圖片或視頻等形式幫助學生進入科學寫作主題的情境，激發學生寫作的興趣;也可以通過設置一些驅動性的問題或制作寫作結構圖等方式輔助學生思考和組織科學寫作的內容;還可以通過設計一些觀察、參觀、采訪等活動為學生的科學寫作提供素材。

以科學內容為重點恰當評價學生的科學寫作作品 科學教師對于學生科學寫作作品的評價不可本末倒置，不應當把評價的重點放在學生語言的運用、作品的結構、論述的清晰程度等方面，而應當始終將科學內容作為評價的重點[8]。此外，教師還可以靈活采用同伴互評等形式對學生的科學寫作作品進行評價，從而加強學生之間的合作與互動學習。

科學教師在教學過程中，可以通過巧妙設計和恰當運用科學寫作任務使之成為輔助科學教學的有效手段，從而打破科學教育只是對于細碎的事實性知識的記憶和孤立的表面現象的了解的外殼，真正進入學生科學概念建構和科學思維培養的內核，提升學生的科學素養。