努力創新新時代中小學實驗教學實踐教育

高付元

2018年9月全國教育大會后，2019年6月，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》發布。2019年7月，國務院召開全國基礎教育工作會議，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭出席并講話，要求“深化教育教學改革，提高課堂教學質量，拓寬實踐育人渠道”。2019年11月，教育部同時發布《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》3個文件，旨在落實全國基礎教育工作會議精神，把發展基礎教育作為重要任務，細化完善的配套措施，解決突出問題，推動基礎教育不斷改革創新、高質量發展。教育部基礎教育司司長呂玉剛介紹3個文件制定的總體思路是：“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入落實全國教育大會和全國基礎教育工作會議精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，樹立科學的教育質量觀念，發展素質教育，著力構建德智體美勞全面培養的教育體系。”作為教師如何在教學實踐中實現改進實驗教學意見的目標要求，我談談自己的理解與認識，與大家交流。

樹立科研興教的理念，提高科學實驗教學質量標準的認識

3個文件的出臺是著眼解決制約基礎教育的內涵發展難題，從問題出發，以問題為導向，重點要解決“教研工作還存在體系不完善、隊伍不健全、方式不科學、保障不到位等問題;中考命題還存在試題質量不夠高、管理不完善、機制不健全等問題;實驗教學還存在重視程度不夠、開不齊開不足、內容形式陳舊單一、實驗教學質量不夠高等問題”。這3 個文件以科研為引領，提升教師隊伍的實施改革新理念的教育教學能力，以創新初中學業水平考試命題為導向。

從3個文件的教學改革目標看，實驗教學是納入立德樹人總教學目標中的，同樣要辦出中國特色的科學實驗教學體系特色。科學實驗要與科學人文、中國科學歷史文化相融合，人文底蘊培養與科學素養不分家，這應該是今天科學實驗改革的評價標準或目標。實現這個標準從實施手段角度，首先科學實驗課要開實，其次考試也一定要考，同時教科研要引領，一線教師要學會用不變的思維教學指導學生學會做實驗，學會用實驗在實踐中解決問題，學會在解決生產、生活中問題時，理解科學，理解科學救國與強國的關系，做一名有祖國的科學人。

抓好國家課程標準規定科學實驗教學，牢牢把握培養科學思維這個終身受用的教育目標

科學實驗教學是現代教育的重要內容。沒有科學實驗的基礎教育就不是現代教育，現代科學實驗在古希臘傳統觀察實驗和古代哲學思辨式產生科學知識的基礎上，融合為新的知識產生方式，正如德國哲學家漢斯·賴欣巴哈所說：“采用有計劃實驗的人工事件之后，自然中的復合事件就可以被分解為各個構成部分。這就是為什么實驗成為現代科學的工具的道理”。實驗性知識生產方式促進了知識的增長，極大地促進了生產力的發展，為人全面奠定了物質基礎和精神基礎。科學實驗發展到今天成為創造先進文明社會的重要手段與方法，也是現代教育的重要內容，此次實驗教學改革的意見，體現了國家對辦好現代教育的新認識、新要求。

學好科學實驗的基礎是學好科學學科。包括數學、物理、化學、生物等經典實驗的知識、方法、技能要應知應會，還要重視對科學思維的理解，并結合當地實際，在國家課程標準規定實驗的基礎上，開展拓展性實驗，這是最大亮點。基礎性實驗強調實驗原理、實驗設計方法和科學數據的獲取與分析，進而得出結論的知識與對探究科學思維的理解。

學好科學實驗還要注重對學生實踐科學思維的培養。開展科學實驗學習既要掌握方法，也要掌握技能。停留在以前那種能夠記住并理解課本上的經典實驗，以說實驗、寫實驗就能考高分的時代結束了。

科學實驗改革應該是學經典實驗，學基礎實驗，是要培養學生應用科學實驗思維與技能解決生產、生活中的問題。今后，不注重創新，不會發現問題，不會判斷是否是科學問題，不會用課題探索解決問題的科學實驗教師不是好教師;只會機械地探究式學習與技能學習的也不是好學生。未來的科學實驗要培養學生掌握基本的科學知識與科學方法，形成探究式科學思維，強調走入社會，走進自然，試圖用這種思維解決在實踐行動過程中遇到的實際問題，在解決實際問題的過程中，嘗試從科學角度提出科學問題，開展科學課題研究，做科學調查、科學實驗、技術發明、工程設計等，養成有中國特色的實踐科學思維。

毛澤東在1937年發表的《實踐論》中指出，“認識的真正任務在于經過感覺而到達于思維，到達于逐步了解客觀事物的內部矛盾，了解它的規律性，了解這一過程和那一過程間的內部聯系，即到達于論理的認識。重復地說，論理的認識所以和感性的認識不同，是因為感性的認識是屬于事物之片面的、現象的、外部聯系的東西，論理的認識則推進了一大步，到達了事物的全體的、本質的、內部聯系的東西，到達了暴露周圍世界的內在的矛盾，因而能在周圍世界的總體上，在周圍世界一切方面的內部聯系上去把握周圍世界的發展。”因此，科學實驗首先要教會學生科學認識的思維養成，才能讓學生學到受益終生的知識。

抓實拓展性實驗教學，培養出有樂趣從事科學實驗的科學人

科學實驗是人認識客觀世界的手段，也是改造世界的手段，但更重要的是為了改造世界。學好科學實驗更重要的是服務人民對未來的期盼，努力學習科學實驗的首要目的應該與樹立人生理想結合起來。科學實驗作為實驗室科學誕生以來，對人類的社會進步、生活改善，以及國家安全的影響太大了。中國未來要發展成世界科技強國，不轉變現有科學實驗教學的思路，是難以培養出大批社會主義接班人和建設者的。

抓實拓展性實驗，是激發學生學習動力的手段、途徑與方法。小學生對觀察自然的興趣與生俱來，但隨著年齡增長，很多學生由于先前教育存在這樣或那樣的問題，漸漸遠離了生產實踐與科學實驗，覺得沒意思，認為學習科學實驗沒用，認為學習科學內容沒用，認為就是只為升學考試，導致上大學沒有了學習目標，在“為什么學”和“學習科學實驗有什么用”的認識上出了問題。

拓展性實驗應該強調與生產實踐的結合，讓學生了解自己的衣食住行和生活環境中，科學實驗發揮了哪些作用，前人做出了哪些貢獻;自己在參加生產實踐過程中，要嘗試著用課堂上學到的科學實驗思維改進或創新生產活動，把應用科學實驗與技術服務人與社會活動有機結合起來;把認識生產活動的價值、從事相關崗位的職業要求同尋找自己未來職業理想結合起來。在此基礎上，引導學生像科學家一樣開展保護大自然的植物、動物、生態環境多樣性與人類生存方式多樣性的探究活動，才能夠讓學生主動學習好基礎科學實驗，感覺科學實驗不枯燥，體現多年來中國科協推廣“做中學”的理念，體現學習有用的理念，在這樣的學習過程中認知自我，了解自我。

用實踐認識論指導科學實驗教學，培養馬克思主義、辯證唯物主義思想

習近平總書記提出要“堅持扎根中國大地辦教育”“要虛心學習借鑒人類社會創造的一切文明成果，但我們不能數典忘祖，不能照抄照搬別國的發展模式，也絕不會接受任何外國頤指氣使的說教”。教育必須走出中國特色之路，創造出中國當代的教育實踐理論。國務院副總理孫春蘭在深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述中指出：“我國教育還存在一些問題，但照搬別國經驗是解決不了的，必須扎根中國大地，探索更多符合國情的辦法，讓中國特色社會主義教育發展道路越走越寬廣。”

在科學實驗教學改革歷程中，世界各國社會發展對人才的需求變化和認識產生了很多教育新理念， 如創客、PBL、STS、STEM（ 或STEAM、STEM+）等，在解決本國教育問題中發揮了積極作用。這些教育理念先后引入我國，并對教科研和教學一線產生了很大影響。但是，引進后對我國當代教育改革并沒有發揮得如想象的那樣好。回顧中國現代科技教育發展歷史，目前還是缺乏像人民教育家陶行知、無產階級教育家徐特立等老教育家提出的教育思想和理論與中國教育實踐相結合得那么好的，更與毛澤東的教育思想有差距。

教育要實現每個學生的全面發展，按照馬克思主義觀點，科學實驗教學的目標第一層次是要幫助學生解決未來工作或職業發展的需要;第二層次是要幫助學生解決未來精神活動的需要;第三層次是要幫助學生解決精神的需要，即人生追求、理想、信仰等。樹立辯證唯物主義世界觀、價值觀、人生觀，建立誠信、友善、奉獻的核心價值觀，科學實驗教學改革應該能夠提供支撐。要做好這些，建議教師們多學習運用馬克思主義教育思想，以及歷史上不同時代、不同國度的教育家、思想家的研究成果，樹立并學會運用毛澤東思想和徐特立教育思想指導我們今天科學實驗教學，探索出有中國和地方特色的科學實驗教學模式。

探索特色的實踐科學實驗教學，努力踐行習近平新時代教育思想

習近平總書記多次提出“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”“大國辦強教育”。此次科學實驗教學改革文件強調“拓展創新，不斷將科技前沿知識和最新技術成果融入實驗教學，豐富內容，改進方式”，就是要探索中國科學實驗教學之路。1957年，毛澤東提出培養“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”的教育方針。1958年，徐特立在解釋這個方針時進一步指出：“我們要培養具有創造性的勞動者，只會接受書本子上的現成知識還不夠，還需要能夠發現新知識。”“學校要培養出自動研究、自動工作的人，養成他自動的能力與習慣。凡是可以幫助他開步走的知識方法技術，都可以教給他，其余要教他自己去求教。”

綜上所述，此次科學實驗教學改革意見，是在習近平新時代教育思想指引下，探索中國特色教育改革之路，是提高學生核心素養，實現每一個學生全面發展的具體舉措。今天，我們教師要從開創新時代中國教育的高度認識、理解、實踐科學實驗教學改革，才能夠實現科學實驗教學改革文件的總要求，構建具有中國特色現代實驗教學體系。