基于雙思維的職業教育SLMS教學模式構建

韓春磊 劉芳芳 孫守強

[摘要]文章闡述了職業教育SLMS教學模式提出的背景及意義，指出共享學習理論和自主學習理論是職業教育SLMS教學模式的理論依據，進而提出職業教育SLMS教學模式要以共享思想和自主學習思想為指導，制定人才培養目標和模式改革目標，利用強有力的教學規范指導改革，教學過程要包含學前研究、引導知識重構、課程管理和課程總結四個教學環節。

[關鍵詞]雙思維;自主課堂;SLMS教學模式;學生主導

[作者簡介]韓春磊（1985- ），男，山東青島人，青島黃海學院，副教授、經濟師，碩士;劉芳芳（1982- ），女，山東青島人，青島黃海學院，講師;孫守強（1978- ），男，山東青島人，青島黃海學院，副教授，碩士。（山東? 青島 266427）

[基金項目]本文系山東省教育廳2019年度山東省職業教育教學改革研究項目“基于共享思維的高職電子商務類在線開放課程教學模式的創新研究”（項目編號：2019297，項目主持人：韓春磊）、山東省社會科學基金委員會2019年度山東省職業教育研究項目“基于信息技術的智慧型高職院校治理體系研究”（項目編號：19SVE127，項目主持人：韓春磊）和2019年度青島黃海學院校級教學改革研究項目課題“基于‘雙導思維的自主課堂模式建設研究”（項目編號：GSJG201902，項目主持人：韓春磊）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）12-0098-06

高職院校肩負著為社會培養應用型人才的重任，要辯證分析各種教育理念，依托自身教育實踐，積極探索適合經濟社會發展的職業教育教學模式，并及時掌握學生的學習動機和專業特長，因材施教地開展日常教學活動。

一、職業教育SLMS教學模式提出的背景及意義

1.職業教育SLMS教學模式的時代背景。第一，職業教育教學質量穩步提升。2019年，教育部印發了《關于深化本科教學改革? 全面提高人才培養質量的意見》，隨后全國高職院校紛紛開展了相關的研究與實踐工作，探討在立德樹人的基礎上改革人才培養模式，在三全育人思想的指導下創新教育教學新思路，在全面質量提升的引領下創新課堂教學新方式。職業教育教學改革是提升人才培養質量的重要途徑。在互聯網背景下，人們獲取知識的途徑有所改變，但課堂（包括網絡課堂）仍然是人才培養的主戰場，高職院校積極探索新的職業教育課堂教學模式，不斷創新符合人才培養規律的職業教育課堂教學新范式。

第二，職業教育課程建設不斷深化。課程是知識的載體，是教學改革成果的全面體現，更是決定人才培養質量的重要因素。高職院校要以打造金課為基礎，重新規劃課堂設計，用信息化武裝課程教學，加強學生主動學習能力的培養，并構建多元化的教學方法和課程評價體系，合理設置課程學習難度，逐步提升學生知識學習的廣度和深度，進而重點探索課堂教學模式的組成因素及其有機聯系，著重打造可以復制的課堂教學新方式。

第三，職業教育在線教育日益普及。隨著信息技術的發展，多所高校聯合推出在線課堂，鼓勵學生通過在線課堂學習理論與專業知識。例如，清華大學在教學平臺“雨課堂”發起的“同上一堂課”，吸引了6萬人同時在線聽課，并宣布將向全國師生免費開放學堂在線的1600余門課程;北京大學充分利用線上優質慕課資源，重視在線課堂教學與互動答疑活動，并制定線上教學流程，嚴格線上考核，提高了課程學習的挑戰性。

第四，新舊動能轉換對職業教育的時代要求。2016年《政府工作報告》將新舊動能轉換作為重要議題，國家層面已經充分認識到新經濟業態和新技術產業轉型對國家發展的重要意義。職業教育肩負著為社會提供優質人才的重任，應以企業崗位需求為導向，轉變職業教育發展思路，重新規劃職業教育教學路徑。

2.職業教育SLMS教學模式構建的意義。在互聯網時代，大部分高職院校圍繞網絡課程進行了教學質量提升工程建設，制作了一批優質的網絡課程，但是部分高職院校忽視了課堂教學方法和教學模式的改革，只是簡單地把傳統課堂講授知識轉為在線播放，難以實現提升教學效果的目的，甚至出現個別學生付費刷課、視頻空播等現象，沒有從根本上改變學生的學習狀態，更難以激發其主動學習意識。

第一，職業教育SLMS教學模式重新梳理了線上與線下、教與學、教師與學生、封閉與共享、主動與被動之間的關系，重新規劃了教學流程，在教師引導下學生成為課堂教學的主體，這樣不僅有利于學生的主動性、創新性、共享性學習，也有利于激發學生的自主學習意識，促進課程教學效果的有效提高。

第二，職業教育SLMS教學模式以學生為中心，所有環節的制定都要促進學生主動學習能力的提升。該模式詳細介紹了課堂教學的基本思想、教學依據、教學流程、教學規范和教學方法等，這些方面互為支撐、互為補充、協調共生，打通了課堂教學的脈絡，學生在教師引導下成為課堂教學主體，有利于學生對所學知識進行深入的探究和思考，從而提高學生的學習主動性，真正實現教師引導下學生主導的自主課堂學習。

第三，職業教育SLMS教學模式符合未來教育改革的發展方向，具有一定的實踐指導意義。共享學習理念和自主學習理念具有一定的先瞻性，在重視教師課堂教學引導作用的同時，注重培養學生的自主課堂學習能力，具備全專業、全領域的應用價值，為課堂教學模式改革提供了理論依據和研究思路。

第四，職業教育SLMS教學模式從教育教學供給端改革了育人模式，與企業對新知識和新技能的需求相適應，堅持了人才培養的正確導向，有利于從供求兩端同步推進職業教育人才培養，從而推動產教融合、校企合作協同育人、產業學院建設等方面，全面支持產業新舊動能轉換。

二、職業教育SLMS教學模式的理論依據和釋義

1.職業教育SLMS教學模式的理論依據。第一，共享學習理論（Theory of shared learning）。共享學習理論是在充分挖掘社會互動理論和建構主義學習理論的基礎上，結合高職學生特點形成的指導思想，其強調教學模式中教師和學生兩大主體之間的相互關系和社會聯系。學生要在學習過程中毫無保留地展示自己的學習成果，并虛心接受教師和其他學生的不同意見，學生之間要進行虛心交流和探討，鼓勵批判性和創新性思想的產生和碰撞，學生要在教師引導下產生理性的知識脈絡，從而指引學生沿著正確思路進行探究。師生要共同探索多樣化的知識共享渠道和方式，并善于利用知識獲取渠道，擴展知識學習的深度和寬度，培養學生的人際溝通能力和科學研究精神。

第二，自主學習理論（Theory of self-Learning）。自主學習理論突出學生的學習主體地位，教師要引導學生轉變思想，依托專業課程知識突破專業知識界限，擴大專業知識的涉獵范圍，同時尊重學生的個性化發展，充分發揮學生的專業特長，引導學生全面主導課堂教學的資源建設、課堂教學與展示、課程反饋、課程評價等方面。同時，還要利用信息化工具開展線上與課后的自主學習探究，探索符合學情的教學方式，使自主學習理論成為自主學習模式建立的指導思想。教師要遵循學生學習的基本規律，建立循序漸進的改革思路，不能過分強調以學生為中心，更不能硬性地把課堂教學交給學生，這樣容易導致學生過分依賴互聯網工具，不利于創新思維的培養和綜合技能的提升。

2.職業教育SLMS教學模式的釋義。職業教育SLMS教學模式是在共享學習理論和自主學習理論指導下，通過優化教學流程，利用互聯網和信息化工具形成的一種師生共建、共享、共治的教學管理新模式。職業教育SLMS教學模式是一種基于穩定教學理論形成的教學新框架和新流程，主要包括指導思想、教學規范、教學環節、教學反饋及評價四個方面，具有很強的操作性，適用于大部分學科的專業教學。

三、職業教育SLMS教學模式的框架

職業教育SLMS教學模式是在長期教學實踐中形成的具有規律性、持續性、操作性的人性化教學模式和規范，是共享學習模式和自主學習模式的結合。

1.指導思想。主要包括共享思想和自主學習思想，這兩種思想是在共享學習理論和自主學習理論的基礎上形成的，具有引領性作用，將一直貫穿于實踐教學活動的全過程。在課程開始前，要明確兩種指導思想在整個教學過程中的指導意義，即指導具體的教學目標、教學計劃、教學規范和教學評價等內容的制定。在實際教學中，要貫徹落實兩種指導思想的具體內涵和要求，遵從教學發展規律，持續改進教學全過程，以實現教學模式改革的軟著陸。

2.主要目標。第一，人才培養目標。一是知識整合能力的提升。職業教育SLMS教學模式要求學生搜集各種知識成果資料，綜合分析知識成果，以培養其搜集知識資料—整理知識資料—分析知識資料—產出知識成果的能力，并引導學生探究知識的深度和寬度，使其善于整合知識資源，解決社會實際問題。二是共性和個性能力的提升。職業教育SLMS模式尊重學生的個性化發展，利用多元化教學方式和工具，合理分配和組織教學資源，充分發揮每個人的主觀能動性，從而實現團體的綜合能力提升和個體的個性能力發展。三是創新、創造能力的提升。職業教育SLMS模式提倡開放性的學習環境，要求學生儲備一定的理論知識，并鼓勵學生圍繞知識內容進行理論和實踐創新，提升解決問題的能力。

第二，模式改革目標。一是突出學生的主體地位。模式改革要營造學生主動學習的良好氛圍，積極打造教師引導下學生主導的課堂教學模式，探索適合職業教育SLMS教學模式發展需求的課堂教學方法和規則，要轉變傳統的教師教育觀念和教師定位，把教師從“教育者”轉變為“共同學習和引導者”。在知識獲取的多元化時代，教師要重新定位，突出學生的主體地位，加強對學生思想、學習、實踐和學術的引導，逐步形成學生自主自導的課堂教學新模式。二是建立學生自媒體“圖書館”。碎片化的知識記錄是信息時代的特征之一，模式改革要善于利用多媒體工具進行知識記錄，SLMS利用O2O模式進行教學活動，引導學生利用規范的多媒體作品記錄知識學習成果，成為自媒體“圖書館”資源，經過不斷積累形成學生共建、共治的知識共享資源庫。三是建立柔性的人才培養體系和人才評價體系。職業教育SLMS模式改變了傳統的知識固化現狀，形成了實踐出真知、知識來源于生活和實踐的知識獲取新思路，通過不斷完善提高人才培養質量，SLMS模式將成為課堂教學的新規范。

3.規范依據。第一，在線課程制作規范。一是在線課程總體要求。在線課程以SPOC、MOOC等為主要形式，學生可以針對某個知識點、技能操作、知識拓展點、知識興趣點等進行視頻設計制作。視頻制作軟件主要有會聲會影、愛剪輯、Adobe Premiere、Camtasia等專業軟件;視頻平臺工具主要有抖音、今日頭條、火山視頻等;制作方式主要有錄屏剪輯、視頻軟件設計、混合式制作等。二是在線課程教學設計。在制作在線知識點視頻前，學生要在教師引導下進行教學設計，教學設計以具體應用為目的，根據職業教育SLMS教學模式的運行要求和人才培養目標，將教學的各個要素進行有序安排，通過梳理思路和教學過程制訂具體的教學方案。教學設計要在共性內容的基礎上考慮個性化的內容設計，如何在教師引導下突出學生個性化能力培養的內容，已經成為線上線下教學和視頻制作的重要組成部分。

第二，過程性考核規范。一是過程性考核指標。在職業教育SLMS模式中，過程性考核成績在總成績評定的70%左右，直接關系到學生的成績等級。職業教育SLMS模式根據教學需要和柔性的教學方法，詳細設計了過程性考核指標體系，主要分為理工類指標體系和文史類指標體系。理工類指標體系主要包括考勤（5%）、個性化作業（如試題、閱讀、知識共享等形式，5%）、SPOC或MOOC制作及共享（10%）、自媒體圖書館（10%）、線上線下討論（5%）、課堂實踐成果展示（10%）、實踐創新（學生按照理工類技能大賽要求開展實踐創新，參與公開大賽或是班級內比賽，15%）和學術創新（學生通過理論知識和實踐成果的指導開展學術成果創新，10%）等組成。文史類指標體系主要包括考勤（5%）、個性化作業（如試題、閱讀、知識共享等形式，5%）、SPOC或MOOC制作及共享（10%）、自媒體圖書館（10%）、線上線下討論（5%）、課堂個性化知識展示（10%）、實踐創新（學生按照文史類技能大賽要求開展實踐創新，參與公開大賽或是班級內比賽，15%）和學術創新（學生通過理論知識和實踐成果的指導開展學術成果創新，10%）等組成。二是過程性考核標準。職業教育SLMS教學模式詳細制定了每個過程性考核指標的操作規范和評價標準，先后制定了《課程SPOC或MOOC視頻制作規范》《課程線上線下討論評分標準》《課程課堂展示規范》《開展專業大賽的評價規范》《課程階段性學術成果的評價規范》等規范和標準。職業教育SLMS教學模式是標準的、開放式的模式，充分吸收了國內外先進的教學方法和理念，并結合實際教學不斷完善考核指標和規范，具有一定的先進性。

第三，學業考核評價規范。職業教育SLMS教學模式制定學業考核評價規范時，根據教育部有關政策規定，詳細制定了學生獲取學分和學分替代的具體要求和標準，并取消了補考制度，全部采用重修的方式獲得學分。同時，改革期末考試的試卷類型和出題方式，題型設計要符合過程性考核中知識點的發展規律，著重考察學生的創新實踐能力，提高無固定答案的試題比例，并合理安排試卷難度，提高學生自我理解的試題比例。

4.教學過程。在職業教育SLMS教學模式中，師生實施的共享學習和自主學習主要通過教學過程體現，教學過程的設計直接制約著學生的學習效果，影響著學生學識認知的發展方向，以及教學質量的提升、教學管理及評價的公平與公正。教學過程主要包括學前研究、引導知識重構、課程管理和課程總結四個教學環節。

第一，S——學前研究（Study）。一是學情分析。為更好地指導教學設計和教學過程的實施，職業教育SLMS教學模式提倡進行課程學習前的詳細分析，通過調查問卷法、訪談法、觀察法、自我描述法、測試法等方式對班級學習風貌、參與集體活動質量、學生表現能力、專業知識理解能力、知識儲備情況、專業技能掌握情況、邏輯思維能力、多媒體技能水平等情況進行詳細的數據采集和分析，并將學生劃分為五種類型。（1）自媒體達人。該類型學生具有較強的多媒體工具使用能力，喜歡新鮮事物，樂于挑戰，擁有較強的創新思維，喜歡在虛擬世界獲得別人的認可。（2）學術科研型。該類型學生知識面較為廣泛，喜歡閱讀并具有較強的學習能力，掌握一定的自我學習方法，學習成績優異，實踐能力較強，在教師引導下參與技能大賽可以獲得較為優異的成績。（3）社會交際型。該類型學生擁有較強的社交能力，經常組織學生團體的重大活動，善于與教師和同學建立良好的關系，喜歡表現和展示自己的個人魅力。（4）沉默型。該類型學生或許具備較強的知識儲備、理解能力和創新能力，但由于不善于表現和表達，難以給教師和學生留下深刻印象。（5）中規中矩型。該類型學生需要教師的全程指導，在教師的引導和要求下能夠較好地解決問題、提升能力，其主動學習能力和創新意識有所欠缺。二是確定學習型組織歸屬。每個學生在共同的成長環境中具有多元化的個性特點，這些類型劃分將指導學習型組織的成員分類，并根據每個學生的共性和個性合理安排成員組成，使每個小組成員都能發揮各自專長，在互相影響下共同成長，使每個小組都成為自主學習、共享學習、創新發展、實踐創造氛圍濃厚的學習型組織。三是知識分析。職業教育SLMS教學模式打破了傳統的知識邊界，以知識點為中心尋求知識的擴展，以深度學習為手段，以搭建完整的知識構架為根本任務，把課程知識分為基礎理論知識、理論內涵知識、理論外延知識、前沿理論知識、基礎實踐技能操作知識、前沿實踐技能操作知識等方面。在教師引導下，師生共同對課程知識點進行搜集、整理、分析，最終形成規律性的知識架構。

第二，L——引導知識重構（Leading）。在教師引導、學生主導下，師生共同分析課程知識結構和內容，并結合時代發展要求和實踐需要，對知識結構和內容進行重構。知識結構的構建不能以某一教材知識為基礎，要更加注重與之相關的多學科知識融合，從整體上規劃以學科為中心的知識結構層次，并注重實用性、應用性和正確性，以科學的態度深入探究知識內容的深度和寬度。例如，師生共同探討“營銷渠道”知識點時，除了要確定新時代營銷渠道的類型之外，還要結合企業發展需要確定有區別的營銷渠道，確定營銷渠道建設需要涉及的企業文化、企業類型、企業管理、企業營銷方式、企業產品策略、企業品牌發展等知識內容，并根據特殊案例選擇有針對性、創新性的企業營銷渠道建設方案，進行具體內容的深度研究。

第三，M——課程管理（Management）。課程管理是對線上線下課堂教學的全面監控，不僅是職業教育SLMS教學模式實施的重要保障，也是整個模式改革的重要組成部分，有效的課程管理直接關系到模式改革的成敗。課程管理主要包括共享課程管理和自主課堂管理兩個方面。一是共享課程管理。（1）計劃。通過教學模式改革的不斷推進，學習型組織深入探討知識重構后的框架結構，完成符合標準的SPOC或MOOC資源建設，并通過超星、智慧樹等在線課程平臺上線，提供給所有課程學習者共享使用;通過一個學期的積累，學習型組織成員根據自身的興趣和特長，利用各種多媒體工具建成“自媒體圖書館”并上線分享。（2）組織。教師和學習型組織要進行多媒體工具和共享課程制作規范的探討學習，在教師引導下由學習型組織成員建立組織內部管理機構，共同明確成員的具體分工及各自任務，并實行嚴格的規范和質量管理，為進一步的模式改革奠定良好的基礎。（3）協調控制。在共享課程建設過程中，教師要對組織進行實時的監控和協調，發現偏離教學模式改革和共享課程建設計劃時，要及時調整工作和改革思路，不斷地進行修正，以實現最終的改革目標。二是自主課堂管理。（1）計劃。通過自主課堂模式，初步建立起學生主導線下課堂教學活動的新模式，學生只有全面掌控線下教學的設計、組織、運行、互動、反饋等環節，才能真正實現自主課堂模式的教學目標。為提高學生的創新思維和學術科研能力，自主課堂模式提交的課程階段性學術成果必須是原創作品且符合相關的查重標準。（2）組織。教師和學習型組織對知識點架構進行詳細研究，在教師引導下學習型組織成員要對知識點進行深入理解，并利用各種多媒體工具進行翻轉課堂學習。為促進翻轉課堂模式的有效開展，學習型組織成員要在教師引導下建立組織內部管理機構，共同明確成員的具體分工及各自任務，并實行嚴格的規范和質量管理，為進一步的模式改革奠定良好的基礎。（3）協調控制。在自主課堂建設過程中，學生的主人翁意識要緩慢加強，學生的課堂展示能力也要逐步提高，教師應解決好組織內外部之間的矛盾，及時調整工作思路，促進教育目標的實現。

第四，S——課程總結（Summary）。一是教學成果建設總結。在一個教學周期結束后，全體師生要對教學成果進行梳理概括，并舉行全體師生會議，總結教學成果建設情況，表彰優秀學習型組織和個人，同時公開征求職業教育SLMS模式的教學成果建設過程中存在的問題和建議，及時斟酌修正需要解決的難題與問題。高職院校要堅持尊重知識、重視學生成果的原則，將課程建設成果通過公開平臺進行展示，并長期保存用于指導下一年度新教學單位的學習活動，經過師生的長期積累，形成師生共建、成果共享、全員共治、循環修正、不斷完善的課程成果資源庫。二是能力培養效果總結。教師要通過已經建設的能力指標，對學生進行能力提升效果評價，與平行班級的學生能力情況進行橫向對比，與同類課程的學生能力情況進行縱向對比。同時，由專業教師對學生的創新能力、展示能力、多媒體工具應用能力、演講能力、知識掌握程度等進行綜合評價，全面總結能力培養的教育效果，進而找出能力培養的不足之處，并及時予以修正。

基于雙思維的職業教育SLMS模式是在全面教學改革試驗的基礎上探索和發展起來的，其全面構建了人才高質量培養的新模式，詳細描述了教育教學的全過程，完整展示了教學改革的新范式，為職業教育教學改革提供了新思路。職業教育SLMS模式符合培養應用型職業教育人才、提高服務社會能力的要求，具有一定的實踐指導意義。

[參考文獻]

[1]韓春磊，劉芳芳，李學強.分析問題引導式教學方法在創新創業教學過程中的實踐應用[J].智庫時代，2019（10）：74-75.

[2]曹秋.高職院校創新創業翻轉課堂教學模式改進策略[J].教育與職業，2019（17）：93-96.

[3]修南.論人工智能時代職業教育教師教學能力的發展[J].職業教育研究，2019（8）：10-15.

[4]肖慶順.人工智能時代的教師角色重塑[J].天津市教科院學報，2019（4）：5-11.

[5]賴文輝.基于“翻轉課堂”的大學生創新創業課程教學模式研究[J].開封教育學院學報，2017（5）：94-95.

[6]嚴紅霞，楊星星.翻轉課堂在創新創業教育中的設計與應用研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018（14）：19-20.

[7]李艷平.基于翻轉課堂教學模式的大學生創新創業能力培養[J].教育與職業，2018（2）：81-84.