高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的措施研究

高強

摘要：本文對高中語文閱讀教學中對學生審美素養(yǎng)進行培養(yǎng)的意義以及在相關教育工作中當前存在的一些誤區(qū)進行了分析，對如何有效的在高中語文閱讀教學中實現(xiàn)學生審美素養(yǎng)的良好發(fā)展進行了探討，希望能夠對相關教育工作起到一些促進作用。

關鍵詞：高中;語文;閱讀;審美素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0099-01

引言

閱讀是指人從文字、圖片等視覺材料中獲取信息，進而是認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的一個過程，對于人的身心發(fā)展有著非常重要的意義。在高中語文教學中，閱讀教學有著非常重要的地位，教師通過在閱讀教學中使學生對文章進行整體的感知，使其對文章的含義、內容進行更深層次的理解，對于學生的語文能力、審美素養(yǎng)以及其他方面的發(fā)展和進步有著良好的作用。

1.高中語文閱讀教學中培育學生審美素養(yǎng)的意義

1.1 新課程改革的要求。

隨著新課程改革的不斷深化，其對于高中語文教育工作也提出了更多的新的要求，其中對學生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化是新課程改革中美育要求的重要體現(xiàn)。這就需要教師在語文教學的各個環(huán)節(jié)中滲透對學生審美能力、審美感悟的引導和教育，潛移默化的提高學生的審美素養(yǎng)。在這一過程中，閱讀教學是最為有效的實現(xiàn)途徑之一。

1.2 提高語文教學質量。

在過去的高中語文教學中，教師往往更重視對學生的語文基礎知識、語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而忽視了對學生閱讀過程的引導和啟發(fā)，也導致學生在閱讀的過程中大多以解決題目為主要目的，而很少對文章內容的美進行感受，不僅不利于學生審美能力的提升，學生這種呆板的閱讀方式也對其語文能力的提高造成了一定的影響。而教師通過在閱讀教學中對學生進行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學生更好感受文章的內容，培養(yǎng)其對文章的理解能力，實現(xiàn)語文知識與文學、審美素養(yǎng)培養(yǎng)的良好結合，有效的提升語文教學質量。

1.3 促進學生全面發(fā)展。

對美的感受是人與生俱來的能力，通過在高中語文閱讀教學中對學生的審美能力進行培養(yǎng)不僅對其語文學習能夠起到良好的促進作用，同時還能夠對其在其他方面的審美、觀察、理解、感悟的能力加以提高，從而使其形成良好的審美意識和審美觀念，對于學生各個方面的發(fā)展都能夠起到一定的推動作用。

2.高中語文閱讀教學中培育學生審美素養(yǎng)的常見誤區(qū)

2.1 存在著急功近利的心理。

審美素養(yǎng)的培育是一個長期、系統(tǒng)的過程，其需要在學生的長期、大量的閱讀以及教師的良好引導中逐漸建立。在實際的教學過程中，部分教育由于沒有認識到審美素養(yǎng)培育的這一特點，導致其在教學中存在著急功近利的思想，希望學生能夠像學習語文基礎知識那樣快速的建立起良好的審美能力，沒有遵循學生的審美發(fā)展規(guī)律，往往起到的效果十分有限。此外，對于高中學生來說，高考帶來的壓力也進一步加重了教師和學生這種急功近利的心理。

2.2 忽視學生的個體差異。

由于審美素養(yǎng)是一個較為主觀的能力，不同的個體對于同一事物抱有不同看法是非常正常的。部分教師在對學生進行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中盲目采取統(tǒng)一化的教學，要求學生的審美向著同一個方向發(fā)展，以考試要求或者教師自身的審美觀念作為準繩而忽視了學生的個體差異，統(tǒng)一化的審美并非真正的審美素養(yǎng)培育。此外，不同個體的審美差異還導致教師在對學生的審美素養(yǎng)進行培養(yǎng)時往往難以找到良好的、統(tǒng)一的檢驗標準，相關教育工作的開展存在著一定的困難。

3.高中語文閱讀教學中發(fā)展學生審美素養(yǎng)的可行途徑

3.1 提高對審美素養(yǎng)發(fā)展的認識，提高教師的重視程度。

通過對高中語文閱讀審美教育中存在的一些誤區(qū)和問題進行分析后發(fā)現(xiàn)，教師對于審美素養(yǎng)培育的認識不到位、不重視以及方法不正確是影響其教育效果的最重要因素。因此，教師就需要結合新課改的相關要求加強對審美素養(yǎng)教育的認識，認識到其對于學生語文能力提高以及全面發(fā)展的重要意義，在教育過程中重視學生的個體差異，以科學的教學方法促進其審美素養(yǎng)的良好發(fā)展。例如，教師在教學過程中要注意幫助學生對文章的語言進行細細品味，幫助其更好的感受文章中情感，體會語言文字的魅力。

3.2 開發(fā)教材內容，拓展學生閱讀范圍。

在高中語文閱讀教學中，語文教材是學生接觸最多的閱讀材料。教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)時要加強對教材內容的開發(fā)和利用，除了進行語文基礎知識教學以外還要引導學生對教材課文進行深入閱讀和理解，從熟悉、感興趣的教材文章入手逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣和能力。隨后，教師要結合教材內容對學生的閱讀范圍進行拓展，隨著學生的閱讀范圍的拓展，其文學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)也能夠得到更加全面、良好的培養(yǎng)。

3.3 尊重學生個性，促進學生之間的交流討論。

學生個體之間的審美差異使得其對于不同類型的文章有著不同的興趣。教師在對學生的審美素養(yǎng)進行培養(yǎng)時要尊重學生的個性和差異，在保證基本審美方向正確的基礎上鼓勵學生閱讀自己感興趣的文章，從而使其在閱讀的過程中能夠保持良好的動力和主觀能動性。其次，教師要重視學生之間的審美交流，可以通過定期開展讀書交流會的形式，讓學生對自己近期讀過的書、文章等進行交流和討論，在相互討論的過程中實現(xiàn)學生之間的審美、思維碰撞，通過感受其他學生喜歡閱讀的文章類型來體會文章之間的不同，結合其他同學的體驗和感受產生新的審美感受或者對新的文章類型產生興趣。

結語

綜上所述，針對語文閱讀教學審美培養(yǎng)中存在的一些問題，教師在教學上要采取有效的措施，通過提高對審美素養(yǎng)發(fā)展的認識，開發(fā)教材內容，拓展學生閱讀范圍，尊重學生個性，促進學生之間的交流討論等方式，使閱讀教學對學生的審美教育效果得到有效提高。

參考文獻：

[1] 俞振元.高中語文教學中學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（2）：50-50.