詞匯習得促進大學英語新聞聽力的教學行動研究①

江昭萍

一、 引言

行動研究(action research)最早由社會心理學之父Kurt Lewin 于1946 年提出，是一種理論與實踐緊密結合的研究方法和研究類型。 教育領域的行動研究主張：教師通過觀察分析課堂教學中的實際問題，找到研究切入點、設計并在教學中實施方案解決問題，分析并評價結果，繼而提出新的問題，使教學以此循環模式持續發展下去，旨在改進實際課堂教學質量并促進教師個人專業發展。

全國英語專業四級和大學英語四級都涵蓋新聞聽力，這足以證明新聞聽力在聽力水平考查中的地位愈發突出。 在實際課堂教學中不難發現，學生對新聞聽力有明顯畏難情緒，課堂訓練收效甚微。 鑒于此，文章將以行動研究為方法論，結合所在高校學生學情，深入探索提高大學生英語新聞聽力的途徑，并驗證其有效性。

二、 行動研究方法

本研究以某公安類高校2019 級警察指揮與戰術班為對象，采用文秋芳、韓少杰(2011)的行動研究模型(圖1)，針對新聞聽力課堂教學中發現的實際問題，通過觀察和思考，確定問題的焦點，設計實施方案。 在此過程中，教師不斷反思調整，從而提升課堂教學質量，助力教師專業發展。

圖1 行動研究示意圖(文秋芳、韓少杰，2011)

三、 研究過程

(一)聚焦問題

研究高校為一所公安類高職院校，研究對象班級(60 人)的高考英語成績差距顯著，最高分136 分，最低分61 分，其中男生英語學習基礎普遍不高。 由于學院目前只開設EGP 通用英語課，而非ESP 類型的警務英語，不少學生持警察學通用英語無用論，上英語課的積極性和主動性不高。 另外，學生課下體能及專業訓練占用時間長，英語聽力課時量少等，也為提高學生英語新聞聽力水平帶來很大考驗。

通過對學生的實際課堂觀察和教學日志的梳理，不難發現：學生在新聞聽力訓練中遇到的困難較其他聽力類型更大。 于是決定在19 級警察指揮與戰術班開展一次關于提升英語新聞聽力水平的行動研究。 在第一次聽說課上教師給學生發放一份新聞聽力試題作為本次行動研究的前測(Pre-test)，試題選自2017 年12 月大學英語四級聽力真題，內容涉及經濟和社會問題，總體難度適中。 測試結束后學生普遍認為難度較大，緊接著教師發放一份新聞聽力難點分布調查問卷。回收數據后分析結果顯示前測的平均正確率僅為42.85%。 隨堂問卷調查結果(圖1)顯示新聞生詞量大占比最高(46.67%)，是大多數學生新聞聽力理解的最大阻礙。 課后教師再將前測音頻及文本發放給學生自學，并挑選前測材料中的15 個詞匯制作微課解析視頻供學生課后學習。 最后教師訪談幾位學生，了解到他們對聽力練習的觀念和記憶聽力生詞的方法都有問題。 鑒于此，教師將新聞聽力中的詞匯習得確定為焦點來進行教學行動研究。

圖1 新聞聽力難點分布圖

(二)設計方案

焦點問題的確定明確了本次行動研究的目標，即教會學生在新聞聽力練習中習得詞匯。 針對具體學情，教師按難易程度設立了三個階段性目標：

(1)課上已知詞形詞義，在聽力練習中辨別出生詞并理解記憶。

(2)課下自主學習時，已知詞形未知詞義(有聽力文本)，根據聽到的上下文推測生詞詞義，理解并記憶。

(3)課下自主學習時，詞形詞義皆未知(無聽力文本)，利用發音規則查閱詞典，獲知生詞詞形詞義并加以理解記憶。

通過查閱文獻、向同行請教并縝密思考后，教師根據文秋芳提出的行動實施環節，設計出為期12 周的行動方案，旨在有效擴大學生的新聞聽力詞匯量，從而促進提升新聞聽力理解水平。

(三)實施方案

1. 動員期(第1 周)

教師在方案正式實施前先做了一個詞語測試，內容涉及前測材料中精講過的15 個單詞，然后將測試答案連同前測和問卷調查的結果一起公布給學生。 學生看到公布結果也開始意識到，自身詞匯量太小嚴重阻礙對新聞聽力的理解。 教師接著從學習者的角度出發，解釋了新聞聽力詞匯量少主要原因：學生對聽力學習的觀念有偏差(認為選對答案即聽懂理解，泛聽求量，不精聽求質)以及生詞學習方法不當(聽力遇到生詞猜詞后有文本勉強查詞學習，無文本不求證不深究)等。 這些導致學生新聞聽力詞匯量增速緩慢，甚至由于已知詞匯使用頻率低導致遺忘，詞匯量不增反減，最終影響聽力理解。

大多學生對聽力較差原因表示認同，教師考慮到是在行動前的動員，并沒有立即給學生詳細闡述擴大新聞聽力詞匯量的具體方法，而是給學生介紹了本次行動方案的階段性任務、目標及過程中對他們的具體要求。

2. 實行期(第2～12 周)

考慮到部分學生對具體要求不太明確、跟不上整體節奏，教師結合實例一一示范來講解如何達到既定目標，幫助學生盡快熟悉具體方法。 為了擴大學生的新聞聽力詞匯量，教師進行了為期4 周的分項策略訓練。

(1)提高學生在線辨識詞匯能力。 詞匯的在線辨識與學習者的語音能力緊密相關，若學習者在練習聽力時做不到準確辨音及切分語音流等，就很容易導致理解偏差。 因此，文章將用一系列語音感知練習來訓練學生的辨音、辨詞能力。

首先，講授基礎的語音知識，包括相似音的辨別，語音流的切分，同化、縮略、省音、連讀等語音變化以及重音、語調、節奏的相關知識。 其次，在課前做好充分地準備，挑選并剪輯真實的新聞語料中含有以上語音知識的片段，設計好各類練習并復印文本發放給學生。課上通過朗讀、聽寫、模仿、變換語速練習并錄音、聽音猜詞等形式訓練對語音的感知能力。 最后，給學生布置不同類型的作業，包括①撰寫學習日志，讓學生將平時新聞聽力練習中遇到的符合以上語音現象的例子記錄下來，并在日志中明確每次練習的時間、內容及反思；②自選一篇1 分鐘左右時長的英語新聞音頻或視頻，模仿練習并在課上進行口頭播報(可看新聞稿)等。 推薦學生參考VOA 慢速或常速(根據自身水平選擇)、TED 演講(帶文本)、英語趣配音等平臺挑選合適自己的新聞素材。

(2)提高學生新聞詞匯知識儲備。 教師在課上進行關于新聞詞匯的專題講座，讓學生全面深入地了解新聞英語詞匯的突出特點，包含①新興詞匯層出不窮，如英國退出歐盟帶來的詞匯“Brexit”(Britain exiting from the EU)；②不少新聞英語詞匯帶有歷史文化背景，常借用地名、建筑物名稱來指代，如“oval office”(美國總統辦公室)，“foggy bottom”(美國國務院)，“Downing Street”(英國政府、內閣)等；③新聞詞匯中一詞多義現象普遍，增加理解難度。 如“cover”一詞，大多數學生掌握的詞義為“覆蓋”。 但在新聞中，“cover”可用作“報道新聞”，如Cleo is covering the fatal traffic accident at the scene.(Cleo 正在現場報道這起重大交通事故)。 ④新聞英語中的詞匯多為正式的書面用詞，且涉及各個領域的專業術語，如體育領域的“biathlon”(冬季越野滑雪和步槍射擊兩項運動)，政治領域的“Parliament”(國會，議會)，經濟領域的“common market”(共同市場)等。 新聞聽力涉及的知識面很廣，涵蓋政治、經濟、軍事、科技、文化教育、體育、社會問題及災難報道等各種主題。 學生若缺乏相關背景知識且無主題常用詞匯儲備，理解此類聽力常感力不從心。教師向學生推薦了外研社出版的《新聞英語分類詞典》(A Classified Dictionary of Media English)，將電子版資源發送給學生，方便其課下利用手機隨時隨地進行生詞碎片化專門學習。

(3)提高學生實現新聞閱讀詞匯向聽力詞匯轉化的能力。 閱讀詞匯的習得實際是一種詞匯拼寫與詞義聯系建立的過程。 但聽力理解考查的是詞匯的發音與詞義之間的聯系，這就是為何很多學生對于已知詞形能看懂但聽不懂，本質在于未建立發音與詞義的聯系。適合學生獲得新聞英語閱讀詞匯的渠道很多，如BBC雙語新聞、China Daily、英語頭條等期刊和手機應用軟件。 選擇英語頭條App 給學生布置課后詞匯學習任務，新聞界面簡潔易讀，可選擇分級閱讀，可查詞可添加生詞本，非常有利于進行生詞的“音、形、義及使用”四位一體的專門學習后將閱讀詞匯轉化為聽力詞匯。

在4 周分項訓練結束后，教師通過回顧教學日志、查看學生學習日志、反思等及時調整行動計劃，設計一項為期7 周，能夠直接檢驗學生新聞詞匯習得是否有效促進聽力理解的任務。 教師根據學生學情按不同新聞主題挑選合適的原聲聽力材料，語速150 ～200詞/分鐘，生詞量不超過材料總字數的5%，讓學生按興趣選擇任一主題，認領同一主題的自動成組(教師會根據人數做適當調整)分工合作。 教師將對每一個主題的重要性一一闡述，以此激發學生的主動學習動機。 之后再讓各組獨立完成筆者發布的詞匯學習任務(表2)，過程中教師及時跟蹤、檢查及糾偏。

表2 新聞主題任務及檢查

續表

(四)評價成效

行動方案結束后，教師選取2018 年6 月大學英語四級新聞聽力真題作為后測(Post-test)，測試結果顯示平均正確率達到71.43%。 教師結合學生前后測成績，并通過對整個行動研究過程的觀察，對全班學生的綜合問卷調查以及對部分學生的課后半結構式訪談，發現這次行動研究總體上效果較好：大部分學生轉變了對聽力學習的觀念，不再是聽新聞、對答案、了解原文即可，而是選擇精聽并進行詞匯的“音、形、義及使用”四位一體的專門學習；大多數學生克服了對新聞聽力的畏難情緒，新聞詞匯量明顯增加，在新聞聽力理解中的表現也愈來愈好。 教師會進一步鼓勵學生繼續堅持養成好的新聞詞匯學習習慣。

當然，這也反映出一些問題，比如學生的語音流切分能力尚且不足，同化、連讀現象影響部分學生的詞匯辨識導致理解偏差。 教師會自我反思、查閱文獻及向同行請教，將語音流切分作為下一次行動研究的焦點，促進學生聽力理解能力的提升。

四、 結語

行動研究證明，新聞聽力訓練是習得和鞏固新聞詞匯知識的主要途徑之一；反之，新聞詞匯量的擴大又將促進新聞聽力理解，兩者相輔相成。 行動研究過程中，教師作為教育的實際工作者，自身的專業化發展也得到提升，教師傳統的知識傳授者角色逐漸被學習者和研究者所取代。 教師的教學和研究與教師專業發展緊密結合，而行動研究則為教師專業發展激發了新的活力。