基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)研究

摘?要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與改革，社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸提高，并基于當(dāng)前幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展所需提出了“培養(yǎng)幼兒自我管理能力”的要求。因此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)幼兒自我管理能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行深入探究和分析。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)?幼兒?自我管理能力

引言

幼兒自我管理能力是指幼兒在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)劃、實(shí)施、約束等環(huán)節(jié)達(dá)到既定的目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查了解到，在家庭、幼兒園、社區(qū)等環(huán)境的影響下，幼兒自我管理能力普遍不高，取而代之的是依賴性，他們?cè)诩抑幸蕾囎约旱母改福谟變簣@依賴?yán)蠋煟踔潦切』锇椋@些現(xiàn)象的存在是不利于幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展的。若是將教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于幼兒教育中，通過(guò)宏觀手段與微觀手段的調(diào)控，以及教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備自理、自我認(rèn)知、自律等方面的能力，這對(duì)他們自我管理能力的提升以及今后的發(fā)展將會(huì)大有裨益。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是教育邊緣學(xué)科，其生態(tài)結(jié)構(gòu)包括宏觀和微觀兩個(gè)側(cè)面。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，次之是以國(guó)家為單位的大生態(tài)系統(tǒng)，這些內(nèi)容在教育研究中有著舉足輕重的地位。在教育生態(tài)學(xué)的研究中，其核心是教育所衍生出的各種環(huán)境系統(tǒng)，主要研究對(duì)象為環(huán)境系統(tǒng)與教育、環(huán)境系統(tǒng)與人類之間的作用關(guān)系。此外，在研究宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，需要牢牢把握生態(tài)環(huán)境;主要事物信息;轉(zhuǎn)換過(guò)程;輸出成果四個(gè)環(huán)節(jié)。而教育的微觀生態(tài)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備，甚至是座位的分布對(duì)教學(xué)的影響，也可以是教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)、教學(xué)方法的使用等，還可以是家庭環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)生個(gè)人發(fā)展特征等等。

如果幼兒園在了解并熟練掌握教育生態(tài)學(xué)的基本含義后，將其運(yùn)用到幼兒自我管理能力的培養(yǎng)中，不僅可以優(yōu)化培養(yǎng)模式，改善教育過(guò)程中存在的弊端，而且可以激發(fā)幼兒的參與興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在潛移默化中形成自我約束、自我認(rèn)知、自我服務(wù)等方面的能力，從而促進(jìn)自我管理能力的提升。從側(cè)面來(lái)講，教育生態(tài)學(xué)在幼兒自我管理能力培養(yǎng)中的有效運(yùn)用，可以促進(jìn)教師教學(xué)水平以及幼兒園教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

二、基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)措施

1.樹(shù)立教育生態(tài)管理觀念

幼兒教育作為教育領(lǐng)域的開(kāi)端，有著系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、可持續(xù)性等特點(diǎn)，這就要求幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。當(dāng)教育生態(tài)學(xué)理念融入幼兒教育中，不論是社會(huì)、幼兒園，還是幼兒家庭，都應(yīng)樹(shù)立統(tǒng)一的教育生態(tài)管理觀念，尤其是幼兒園，應(yīng)將傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且要求教師要深入了解并熟練掌握與“幼兒自我管理能力”相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)、規(guī)范的教育教學(xué)策略。此外，教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，不應(yīng)拘泥于教育者一種角色，而是要扮演幼兒教育活動(dòng)的支持者、參與者和分享者。為保證教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒的自我管理能力，教師還要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還要加強(qiáng)與幼兒的溝通交流，給予他們鼓勵(lì)和幫助。如此一來(lái)，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒自我管理能力的目的，而且能夠促進(jìn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.建立具有社會(huì)性質(zhì)的游戲區(qū)域

從教育生態(tài)學(xué)理論角度來(lái)看，幼兒的健康成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境有著必然的聯(lián)系，而社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建，可以通過(guò)游戲或區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)。因此，在幼兒教育中，教師要以社會(huì)環(huán)境為導(dǎo)向，開(kāi)展相關(guān)的模擬游戲，如設(shè)置火鍋店、美甲店、美食店等，使其構(gòu)成一個(gè)小型社會(huì)。在擬真的小社會(huì)中，孩子們會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，興奮地在各個(gè)區(qū)域中走來(lái)走去，不斷地更換著自己所扮演的角色，并在游戲結(jié)束后主動(dòng)收拾自己負(fù)責(zé)的“攤位”。在社會(huì)性質(zhì)的游戲活動(dòng)中，幼兒在收獲快樂(lè)、享受過(guò)程的同時(shí)，還能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，這對(duì)他們自我管理能力的提升有著十分重要的作用。此外，教師在建立社會(huì)性游戲時(shí)，要遵循適宜性、時(shí)代性和可操作性的原則，確保建立的游戲能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，并且具有較大的影響力。

3.營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確指出：建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。因此，幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)幼兒自我管理能力提升的主體性，建立指導(dǎo)幼兒行為，保證各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的常規(guī)生態(tài)環(huán)境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是幼兒教育要以幼兒為主體，圍繞他們的實(shí)際情況與發(fā)展特征建立教育生態(tài)環(huán)境。在教育生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造與建立中，幼兒園要將美、趣、安全等方面的因素進(jìn)行綜合滲透，確保幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。此外，幼兒園要以“生活即教育”的理念為指導(dǎo)，注重每天的幼兒活動(dòng)，尤其是幼兒的日常生活，要對(duì)自我管理的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理融入和滲透。為真正提高幼兒的自我管理能力，體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值，教師還要在生態(tài)環(huán)境中借助具體的活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)幼兒的自我管理能力，如幼兒能力展示平臺(tái)、生活情境再現(xiàn)等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，除了與幼兒園的教育理念和方法有關(guān)外，還與社會(huì)和家庭有著必然的聯(lián)系，所以在教育生態(tài)學(xué)理念下，社會(huì)、幼兒園以及家庭要實(shí)現(xiàn)教育上的統(tǒng)一，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征融入多元化的自我管理能力培養(yǎng)策略。如此一來(lái)，不僅可以有效改變幼兒教育現(xiàn)狀，使教育內(nèi)容更加豐富，而且可以為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，確保幼兒的自我管理能力和個(gè)人素養(yǎng)得到有效提升，為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

陳芳（1990.12—），女，漢族，福建泉州人，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：生態(tài)學(xué)視野下幼兒自我管理能力的實(shí)踐研究，豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)幼兒園一線教師，豐澤區(qū)第三批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。