讓可視化在語文教學中縈繞

黃莉

摘?要：視覺能力指人們通過視覺上的觀看，再結合自身的感覺經驗所發展出來的一種綜合素質。隨著互聯網信息化的高速發展，圖像化已經成為我們獲取信息的一種重要方式，視覺能力在這個獲取信息的過程中顯得尤為重要。而小學語文作為一門基礎學科，應適應時代發展的需求，在實施教學的過程中，運用圖片、視頻、表演等一系列可視化的模式，刺激學生的視覺，從而提升學生的感知、分析和表達能力，促進語文學習。而低年級小學生屬于形象化思維，可視化的教學模式對他們來說更為重要。下面，就以小學低年級語文教學為例，談談在利用視覺能力，促進語文學習的一些探索。

關鍵詞：視覺能力?圖像化?拓展延伸?互聯網信息化

一、利用視覺元素導入新課，引發學習興趣

古詩教學是小學語文教學中的難點，結構嚴謹，比較難懂，學生興趣不大。尤其是低年級古詩教學，讓孩子感受到古詩所表達的意境更是困難。《敕勒歌》是統編版二年級上冊的一篇古詩。教學這首古詩時，首先向學生展示一篇關于草原的圖片。草原真大啊！一眼望不到邊，遠處，高聳的陰山、綠色的草原和藍藍的天空連接在了一起;近處，平地是綠的，小丘也是綠的，到處翠色欲流。許多星星點點的野花點綴著整個草原，小雛菊、薰衣草，還有其他許多叫不出名字的花兒。人們在草原上盡情奔跑、跳躍、嬉鬧，采了很多野花編成花環，戴在頭上。風兒微微擺動，草兒低頭，顯現出一大群的羊群、牛群。雪白的羊群點綴在綠草地上，好像美麗的白絨球……教師配樂描述圖片上的美景，學生們沉浸在這美妙的氛圍中，此時再出示詩文，引導學生學習，有了前面的鋪墊，學生不僅興趣被激發，而且對古詩所表達的意境也有所感知。

二、創設可視化情景，降低學習難度

《語文園地五》中有個擴句練習。對于擴句，低段學生面臨的難題是：不知道“擴”些什么，往哪里“擴”。因此，在擴句練習教學中，可以首先出示一幅圖。學生觀察到圖中的葫蘆藤上長出了綠葉，教師此時引導學生把圖上的內容簡單地描述出來。然后動畫演示葫蘆藤在慢慢生長，越長越長，綠葉越長越多，接著開出了幾朵雪白的小花。根據動畫演示，指導學生把前面的短句擴成長句，最后擴句：美麗的葫蘆藤慢慢地長出了許許多多的綠葉，最后開出了幾朵雪白的小花。對比前后兩個句子，引導學生明白：一個句子，如同一個長了綠葉的葫蘆藤，擴寫就是要葉子越長越多，并開花，這樣才能茂盛。

三、引導置身角色，提高學習的興趣

《黃山奇石》 這篇文章對于低段學生來說比較單調。為了調動學生的積極性，在對課文第三自然段充分講解后，教師組織學生參與到表演性學習中，讓孩子動一動，演一演，引導學生抓住“抱、蹲、望”這三個動詞，模仿“猴子觀海”，喚醒學生的生活體驗。孩子表演后，興趣盎然，對于后面的“仙人指路”“金雞叫天都”也競相模仿。在模仿的過程中感受黃山奇石的生動有趣，也為后面的背誦積累搭建了學習支架。同時在前面模仿的經驗上，學生們想象的大門被打開，開始自己創造各種奇石形象如“雄鷹翱翔”“仙人摘桃”“悟空騰云”……表演后，教師指導學生模仿課文的語言表達，以“??非常有趣，遠遠望去，真像??”的句式把自己創設的奇石形象進行描述，借機對學生的語言表達能力進行訓練。

四、利用視覺圖像，鞏固課堂知識

目前，部編版教材的每冊書上都有幾篇課文是要求學生復述的。復述能幫助學生加深對課文內容的理解，幫助記憶，提升口頭表達能力。但對于低年級學生來說，學完一篇長課文以后即進行復述，無疑是有難度的。而此時，借助于圖片提示復述，就會降低復述的難度。以《風娃娃》為例，學完課文之后，引導學生回憶課文中描寫的事物：風車、秧苗、船、風箏、衣服、小樹……把這些事物做成圖片，再設計三處場景：田野、河邊和廣場。把事物圖片放在相應的場景中，每處場景中加入風娃娃，引導學生說一說：風娃娃來到了哪里？遇到了誰？他是怎么做的？先讓學生看著圖對三處場景逐個進行練說，然后，把三個場景串在一起，就達到復述的學習目標。

五、自制繪本筆記，拓展延伸語文學習

部編版教材主編溫儒敏先生主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”“猜讀”“連滾帶爬”地讀。對于識字量少的低年級學生，怎樣在這樣的閱讀模式下取得更好的效果呢？我設計了以下方法：學生讀完一篇故事或一本書后，選取自己感興趣的或印象深刻的內容，通過繪畫的形式展現出來，可以是獨幅畫，也可以是多幅畫，然后從所讀的書中摘錄幾個詞語或者是一兩句話，寫在所畫的圖上，當然也可以寫上自己的感受……就這樣，時間長了，一本自創繪本就誕生了。這種方式既提高了學生的閱讀興趣，又幫助他們拓展積累了課外知識。

在利用視覺能力的教學過程中，教師要明確自己在教學中的主導作用，注意培養學生的視覺解讀能力，教會他們將觀察到的視覺畫面進入大腦，并通過將文字內容與之聯系起來，從而加深對視覺化素材的理解。對于書本里有的圖像展現得可能不是很全面，使得視覺解讀能力差的學生不能很好地將內容完整的表達出來，因此，教師需要加強引導，去挖掘學生的創造力、想象力和視覺觀察力能力。

同時教師要加強與學生間的互動交流，并積極引導學生通過對視覺化素材的感悟來勇于表達自己的想法，并給予學生自由想象的空間，給他們提供一些好詞好句，讓他們的表達更加豐富多彩。也可以將學生分成幾個小組，然后以小組的形式讓每個人都闡述自己的觀點，加強學生間的思想交流與溝通，在提高學生表達能力的基礎上，又能鍛煉學生的思維，提高對視覺化材料的理解，從而實現他們視覺表達能力的提升。