閱讀不能靠猜

楊一虎

摘?要：人們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”似乎是在說(shuō)，我們對(duì)一篇文章的理解可以有不同的答案。但是我卻不敢茍同。我認(rèn)為，作為閱讀教學(xué)，就是要幫助學(xué)生追尋作者心中的那一個(gè)“哈姆雷特”。“拋開(kāi)雜念，追本溯源”才是小學(xué)閱讀教學(xué)之根本。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞加?閱讀?教學(xué)

閱讀重在理解，領(lǐng)悟，吸收，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行所謂的審美體驗(yàn)，從而“在不同的欣賞者眼里”產(chǎn)生“不同的形象和價(jià)值”。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該先追尋作者心目中的“哈姆雷特”，再對(duì)作者心中的“哈姆雷特”進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生自己眼中的“哈姆雷特”。而我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是要幫助學(xué)生追尋作者心中的“哈姆雷特”，而不是牽強(qiáng)附會(huì)地把自己眼中的“哈姆雷特”制作成“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓老師們和學(xué)生們來(lái)猜測(cè)命題人心中的那個(gè)“哈姆雷特”。

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，命題人將自己眼中的“哈姆雷特”制作成“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓老師們和學(xué)生們來(lái)猜測(cè)的做法，儼然成了主流。

2009年，同是福建高考語(yǔ)文閱讀題，同樣15分的一篇閱讀文章《寂靜錢(qián)鐘書(shū)》，作者周劼力只拿到了一分。語(yǔ)言學(xué)家王力、作家王蒙都曾公開(kāi)表示過(guò)，自己做高考語(yǔ)文試題成績(jī)并不好，甚至不及格。

原文作者做不出來(lái)高考閱讀題，這樣讓人啼笑皆非的例子舉不勝舉。究其原因，是因?yàn)樵谧鲱}時(shí)，需要理解分析的，其實(shí)并不是作者心中的“哈姆雷特”，而是需要猜命題人心中的“哈姆雷特”。然而“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，別人心中的“哈姆雷特”，又豈是那么容易猜測(cè)的？

出現(xiàn)這種情況，是命題人故意為之？也不是。是命題人無(wú)意識(shí)地把閱讀理解和閱讀賞析混為一談，閱讀理解是要追尋作者心中的“哈姆雷特”，閱讀賞析是追尋自己心目中的“哈姆雷特”，在命題過(guò)程中，命題人自然不自然地將自己在閱讀賞析時(shí)，心中出現(xiàn)的“哈姆雷特”定性為理所應(yīng)當(dāng)，并制定成標(biāo)準(zhǔn)答案，于是，閱讀理解變成了全民大猜想。

高考閱讀題的問(wèn)題似乎出在命題人，其實(shí)責(zé)任也不是全在于命題人，其根本原因在于我們平時(shí)的閱讀教學(xué)。為了標(biāo)新立異，為了與眾不同，甚至為了嘩眾取寵，拋開(kāi)原文，不顧作者的表達(dá)，進(jìn)行了所謂的深挖教材，對(duì)文章進(jìn)行了過(guò)度闡釋。

如《十六年前的回憶》一文，這篇文章是人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。教參根據(jù)文本和作者表達(dá)的意思對(duì)文章的中心、順序、內(nèi)容進(jìn)行了分析，“本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。”文章條理清晰，是按“被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后”的順序來(lái)敘述的。“被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn);被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫(xiě)了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著;被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比悲痛。”教參這樣的分析方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，都能理解和掌握。

但有老師對(duì)這篇文章進(jìn)行了深入挖掘，認(rèn)為：能夠概括“被捕前”的是文章并未出現(xiàn)的詞語(yǔ)—“反常”;能夠概括“被捕時(shí)”的詞語(yǔ)是“恐懼”;能夠概括“法庭上”的詞語(yǔ)是“愛(ài)”;能夠概括“被害后”的詞語(yǔ)是“傷心欲絕”。通過(guò)他的分析，認(rèn)為此文表現(xiàn)的是父親愛(ài)子女，子女愛(ài)父親，夫妻之間的愛(ài)，“我”對(duì)哥哥的愛(ài)，因此，這是一篇表現(xiàn)愛(ài)的文章。誠(chéng)然，他這么分析站在她的角度是有一定的道理的，因?yàn)樗窃谧约洪喿x理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了閱讀賞析，也就是說(shuō)產(chǎn)生了自己心中的“哈姆雷特”，但如果據(jù)此成為閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以想象，沒(méi)有幾個(gè)人能猜得出來(lái)。

閱讀理解不能靠猜，我們的閱讀教學(xué)還是應(yīng)該回歸到閱讀理解的本質(zhì)上來(lái)，幫助學(xué)生尋找作者心中的“哈姆雷特”。“拋開(kāi)雜念，追本溯源”才能解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。

首先，拋開(kāi)所謂的“深挖教材”的雜念，樹(shù)立起“文本優(yōu)先、作者優(yōu)先”的理念。

其次，要教給學(xué)生追尋作者心中“哈姆雷特”的方法。

1.教給學(xué)生，回答閱讀題，要在文章當(dāng)中找答案，盡量用文章中的關(guān)鍵詞句來(lái)回答問(wèn)題

文章中的遣詞造句和表述，就是作者所要表達(dá)的意思。漢語(yǔ)言是世界上最復(fù)雜，最豐富，最優(yōu)美的語(yǔ)言，這也注定了漢語(yǔ)言在表達(dá)上的豐富多變。同一個(gè)意思，雖然可以用不同詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，但是這些意思相同的詞語(yǔ)是有細(xì)微的差別的，作者用的是什么詞來(lái)表達(dá)，我們就用什么詞來(lái)回答，我們不能想當(dāng)然地用相同意思的詞，也就是近義詞來(lái)替換它。比如，“漂亮”和“美麗”意思相同，但如果作者用“漂亮”來(lái)表述，我們?cè)诨卮痖喿x問(wèn)題時(shí)，也只能用“漂亮”，而不能用“美麗”來(lái)回答，因?yàn)椋捌痢焙汀懊利悺边€是有細(xì)微差別的。

2.教給學(xué)生，陳述句改轉(zhuǎn)述句的答題方式

陳述句改轉(zhuǎn)述句這種句式變換的題，往往出現(xiàn)在語(yǔ)文基礎(chǔ)題中，仿佛與閱讀無(wú)關(guān)。其實(shí)，它與閱讀答題方式密切相關(guān)，作者往往用第一人稱(chēng)來(lái)表述，在回答閱讀題時(shí)，就需要學(xué)生把文中的陳述句變換成轉(zhuǎn)述句，這種答題方式才符合閱讀答題的要求，更清楚地表述作者所要表述的意思。如“作者是怎么想的？”這個(gè)問(wèn)題，就要將文章當(dāng)中的“我”轉(zhuǎn)換成“作者”，這樣才更能符合閱讀的答題要求和清楚表述作者所表述的意思。

3.教給學(xué)生，“有問(wèn)題找中心”的方法

能夠成為閱讀考題的文章，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的。好文章的共同特點(diǎn)是中心突出，所有的問(wèn)題都是緊緊圍繞著作者想要表達(dá)的中心進(jìn)行的。因此，當(dāng)學(xué)生碰到自己無(wú)從下手，不知該怎么回答的閱讀題時(shí)，應(yīng)該想到，這一定與中心有關(guān)，用作者所要表達(dá)的中心來(lái)回答問(wèn)題，一切問(wèn)題也就迎刃而解。

最后，培養(yǎng)學(xué)生追尋作者心中的“哈姆雷特”的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生追尋作者心中的“哈姆雷特”的習(xí)慣，更是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該長(zhǎng)期努力的方向，這樣“拋開(kāi)雜念，追本溯源”才能把閱讀的“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”變?yōu)椤坝姓驴裳保€原閱讀理解真正的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣，培養(yǎng)其閱讀理解的好習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。

讓我們攜起手來(lái)，“拋開(kāi)雜念，追本溯源”，一起幫助學(xué)生追尋作者心中的那一個(gè)“哈姆雷特”吧！