雙創(chuàng)背景下涉農(nóng)專業(yè)智能化實訓基地建設(shè)探討與實踐

莫莉莉 徐俊龍 陽連貴

摘 要 本文在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，立足中職涉農(nóng)專業(yè)特色，在校企融合、智慧農(nóng)業(yè)實訓基地建設(shè)基礎(chǔ)上，大膽實踐，在注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，探索一條“多位一體”的實訓基地建設(shè)途徑

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新;淡水養(yǎng)殖;智能化實訓基地建設(shè)

2014年李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在大學和高職中如火如荼開展了幾年，各種行業(yè)、政府主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽此起彼伏。我校淡水養(yǎng)殖專業(yè)實訓基地2017年建成，經(jīng)過三年的建設(shè)，扎根專業(yè)技能，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，深耕校企合作，取得了一些成績，團隊在2019年自治區(qū)教育廳舉辦的中職學校教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎，2020年第四屆“中國創(chuàng)翼”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽廣西選拔賽分賽區(qū)決賽中獲三等獎，現(xiàn)就我們在實踐過程中碰到的一些困難和經(jīng)驗共同探討。

1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在中職學校的現(xiàn)狀

（1）從社會層面上，雙創(chuàng)的社會關(guān)注度很高，但對中職生雙創(chuàng)教育的關(guān)注度明顯弱了不少，普遍認為中職生年齡小、閱歷淺，談創(chuàng)業(yè)還不成熟。主管部門、學校不夠重視，支持力度不夠。

（2）從專業(yè)教師層面上，國家和社會對“雙師”型教師的重視和培養(yǎng)，體現(xiàn)了對職教老師技能方面的高要求。

（3）從學生的層面上，中職生本身的年齡、素質(zhì)和學習能力等也限制了其進一步發(fā)展。既然雙創(chuàng)教育是青年的必修課，中職學校就應(yīng)當尋找出一條適合中職生心理和年齡特點的雙創(chuàng)教育途徑。學生年紀小，就要把握好雙創(chuàng)教育的時間優(yōu)勢;學生閱歷淺，就要找準雙創(chuàng)教育的定位[1]。

2中職校涉農(nóng)實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀

以我校為例，涉農(nóng)專業(yè)保留較好，學校以農(nóng)業(yè)特色為辦學定位，致力于沿北部灣地區(qū)中等農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前建設(shè)有植物保護實訓基地、現(xiàn)代農(nóng)藝實訓基地、園林技術(shù)實訓基地、畜牧獸醫(yī)實訓基地、淡水養(yǎng)殖實訓基地，其中，植物保護、現(xiàn)代農(nóng)藝、園林技術(shù)及淡水養(yǎng)殖均建有先進的智能化生產(chǎn)設(shè)施，培養(yǎng)了一批能熟練應(yīng)用農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的師資，推動智慧農(nóng)業(yè)在區(qū)域內(nèi)的發(fā)展，起到很好的示范、引領(lǐng)作用。但是，實訓基地在建設(shè)過程中碰到如下的瓶頸：

（1）教學效果和生產(chǎn)效益難于兼顧。對于農(nóng)業(yè)類實訓基地而言，既能滿足教學需要，同時又能產(chǎn)生一定的生產(chǎn)效益是最理想的，但往往魚和熊掌難以兼得，一是學生教學時間固定，與生產(chǎn)時間不能完全吻合，二是專業(yè)教師的時間和精力，不能完全參與到生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

（2）實訓基地生產(chǎn)投入較大，學校沒有相應(yīng)的配套資金，生產(chǎn)難以為繼。生產(chǎn)性實訓基地需要持續(xù)的投入成本，從原料、生產(chǎn)、銷售也要配備有專門的人員負責管理，從學校來說人力、物力和財力都是有限，生產(chǎn)規(guī)模不大，效益不明顯。

3融入“雙創(chuàng)”意識，開展“多位一體”實訓基地建設(shè)模式

3.1 專業(yè)方向+智慧生產(chǎn)技能實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實訓基地建設(shè)堅持服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向、產(chǎn)學研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)發(fā)展道路，利用廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)對水產(chǎn)養(yǎng)殖人才的需求和趨勢，在學校現(xiàn)有實訓基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，圍繞人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實訓基地、教學質(zhì)量保障體系、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力等內(nèi)容進行創(chuàng)新與建設(shè)，構(gòu)建“教、學、做”一體化的實訓環(huán)境，使該基地成為立足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、面向廣西、具有先進技術(shù)和區(qū)域特色，集實訓教學、社會培訓、資源共享、基地示范等功能于一體的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)人才培訓基地。實訓基地引入智能化生產(chǎn)設(shè)施，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)準確地進行控制水溫，精準控制光照和通風，精準控制空氣溫度和溫度，智能控制給排水，實時監(jiān)測養(yǎng)殖動物物的生長情況和病情。利用功能完備、性能可靠的較高水平、較高規(guī)格水產(chǎn)養(yǎng)殖物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進行種苗繁育、生產(chǎn)養(yǎng)殖，變消耗性實訓為生產(chǎn)性實訓、研究性實訓、創(chuàng)造性實訓，使學生充滿成就感，學生和老師了解和熟練掌握智能化生產(chǎn)的操作過程，并進一步和企業(yè)合作，開發(fā)新產(chǎn)品。如利用藻類培養(yǎng)設(shè)備，生產(chǎn)小球藻產(chǎn)品，企業(yè)負責商標申報和營銷，學校負責生產(chǎn)和指導養(yǎng)殖戶調(diào)水，產(chǎn)品投市一年多受到養(yǎng)殖戶的青睞。基地除了常規(guī)魚苗的繁殖外，引進市場新品種淡水澳洲龍蝦的試養(yǎng)，總結(jié)了養(yǎng)殖經(jīng)驗，并在養(yǎng)殖戶中推廣，在新型職業(yè)農(nóng)民、水庫移民、致富帶頭人等培訓班中受到學員的歡迎。基地是企業(yè)開展產(chǎn)品試驗、技術(shù)推廣的一個前站，每年接待外地客戶和投資人參觀學習，是專業(yè)教師進行科研生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新的平臺，更是學生學習專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的第二課堂。

3.2 引入企業(yè)，將企業(yè)文化、企業(yè)管理融入專業(yè)教學和基地建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)

意識針對學生和學校現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外職業(yè)學校校企合作辦學的經(jīng)驗，深入研究中等職業(yè)學校校企合作規(guī)律。我校積極探索校企之間良好有效的合作機制，深入開展“引企入校”合作模式，并取得了一定的成效。我校以校企共建實訓基地為途徑，入駐的企業(yè)不僅帶來了設(shè)備、技術(shù)、師資，同時也帶來了現(xiàn)代企業(yè)的先進管理理念和制度文化，并且讓專業(yè)師生真切感受到了現(xiàn)代管理的先進性和優(yōu)越性。師生能更便捷的深入生產(chǎn)一線，能及時了解行業(yè)形勢、專業(yè)發(fā)展、明確自身水平能力提升方向;能及時了解和掌握企業(yè)對所需人才規(guī)格的要求;能把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來，從而強化了師資隊伍建設(shè)。通過企業(yè)創(chuàng)始人的現(xiàn)身說法，創(chuàng)業(yè)故事的激勵，讓學生更進一步了解創(chuàng)業(yè)途徑，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

3.3 通過實訓基地平臺，建立多視角評價機制，進一步完善教學體系

實訓基地兼具多項功能，是校企合作的平臺，既滿足校內(nèi)學生實訓實習，又開展對基層農(nóng)技人員、新型職業(yè)農(nóng)民、庫區(qū)移民、農(nóng)村務(wù)工人員、城鎮(zhèn)待業(yè)下崗人員、企業(yè)員工等人員的培訓工作，基地將發(fā)揮技術(shù)開發(fā)和推廣的功能作用，積極創(chuàng)造條件，開展技術(shù)咨詢服務(wù)和技術(shù)指導，提供水產(chǎn)技術(shù)信息，為養(yǎng)殖戶服務(wù)。作為全國科普教育基地、全國青少年農(nóng)業(yè)科普示范基地，農(nóng)業(yè)實訓基地發(fā)揮著重要的作用，對區(qū)域內(nèi)中小學生或幼兒園小朋友開放，發(fā)揮基地的農(nóng)業(yè)科普作用，推廣農(nóng)業(yè)知識，培養(yǎng)青少年的愛農(nóng)情懷。

參考文獻

[1] 徐軍，杜廣平.高職涉農(nóng)專業(yè)校內(nèi)實訓基地評價體系的研究與實踐[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2011（7）：120-123.