基于慕課（MOOC）高職院校《體育與健康》課程設計與策略研究*

梁政東

（柳州鐵道職業技術學院基礎教育學院，廣西 柳州 545616）

現階段，隨著信息化技術的普及與提高，越來越多的高校使用慕課（MOOC）教學。慕課最核心的特點是大眾化、開放性，為學生提供了優質的教育資源。它打破學習者的時空界限、滿足多元化的學習方式，具有共享性學習、互動性強的優勢，對當前的教育體系產生較大的影響。《體育與健康》課程作為高職教育體系的重要部門，在高職學校日益受到重視。《體育與健康》課程通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，達到增強體質、增進健康和提高體育素養的公共必修課程。本研究從柳州鐵道職業技術學院（以下簡稱：柳鐵職院）《體育與健康》課程實踐出發，探究慕課（MOOC）對當前《體育與健康》課程的影響，探索其相互結合的契合度，并提出有針對性和可操作性的實施策略，旨在推動高職慕課（MOOC）教育在高職體育教學的應用。

1 基于慕課（MOOC）高職院校《體育與健康》課程設計的必要性

慕課，英文譯文“MOOC”，中文簡稱：開放式網絡課程，具有完整的，創新的學習模式。慕課技術在高職體育教學的運用始于2012年，當時國家教育職能部門開始探索信息化教學模式，慕課技術也包括在內，該技術隨之被漸漸應用在高職體育教學中。隨后的幾年中，國家政策的扶持力度越來越大，體育發展也在加速，借助慕課技術開展的高職體育教學也取得了一定的成績。現階段，傳統高職體育教學和慕課（MOOC）高職體育教學各有特點，當今社會信息化技術發展快速，在高校體育教學中更倡導信息化教學，以“促進體育教育公平、推動終身體育學習理念、優化整合體育教學資源、緩解體育師資不足的壓力、節約體育教育成本”[1]的特點迎合當今社會發展趨勢，成為各學校體育教學提倡的主流教學方式之一。慕課雖然有自身的很多優勢，但也有不少缺點，如“學生學習持續性不強、交流互動不足、教學模式單一、學分認證遭質疑等問題；以及自主學習過程難監控、學習效果難以保證”[2]。

表1 傳統高職體育教學與基于慕課（MOOC）高職體育教學對比

2 基于慕課（MOOC）高職院校《體育與健康》課程設計與實施

2.1 柳鐵職院《體育與健康》課程教學目標、教學內容

（1）柳鐵職院《體育與健康》課程教學目標

①知識與技能目標：掌握科學運動的理論常識，正確認識運動與健康的關系；掌握籃球、排球、三級跳遠、武術（五步拳）的基礎技術。②過程與方法目標：每次技術教學練習在60%以上，預計熱量消耗：1000Kcal/人；課后定時完成“每日一練習”技術及技術練習任務；掌握自主學習方法和合作練習方法；③情感態度與價值觀目標：培養學生的運動興趣，養成運用科學的方法參與運動；通過籃球、排球、三級跳遠、武術（五步拳）的基礎技術學習，培養學生精益求精的工匠精神。

（2）柳鐵職院《體育與健康》課程教學內容

課程線下教學設置12周，每周2個學時（90分鐘），共24個學時，內容有體育理論、耐久跑、三級跳遠、跨欄跑、快速跑（50米）、耐久跑（女生：800米；男生：1000米）、籃球、排球、武術（五步拳）。

2.2 線上課程設計思路

課程思路：柳鐵職院《體育與健康》課程堅持“以學生的發展為中心”的教學理念，在教學活動中注重實施職業性體能素質，通過職業體能教學，使學生形成職業素質能力；注重學生與教師的互動；在教與學效果上注重學生自主學習能力的培養。

課程目標：（1）知識目標。引領學生了解體育鍛煉的意義及重要性；（2）技能目標。以籃球、排球、三級跳遠、武術（五步拳）技能教學呈現，用10分鐘以內的視頻案例引導學生學習，注重關鍵技術的講解；（3）情感目標。以提高學生的健康意識和促進學生健康行為為目標。

2.3 線上課程資源設計與實施

柳鐵職院《體育與健康》課程是基于“智慧職教”學習平臺而運作的一門網上課程，系統設計了線上《體育與健康》課程教學資源和《體育與健康》課程教學活動。（1）線上《體育與健康》課程教學資源以籃球、排球、三級跳遠、武術（五步拳）技能教學呈現；包含參考教材、相關知識鏈接等板塊。（2）《體育與健康》課程教學活動主要包括課前發布預習任務、教學評價與交流等。（3）《體育與健康》課程課前準備主要是教師在“智慧職教”學習平臺發布教學進度表，安排學習任務；學生通過電腦、手機登錄平臺查看任務，然后通過自主學習線上教學資源；開展學生與老師的課前互動。

2.4 線下課堂設計與實施

柳鐵職院《體育與健康》課程在進行線下課堂教學設計中，主要以教學內容、目標、學生的需求為依據，注重學生與教師互動的邏輯知識點的提取與歸納；注重教師與學生線上互動出現的個性化問題，運用線下教學時間采取個性化輔導；注重籃球、排球、三級跳遠、武術（五步拳）技能教學的重點與難點講解、示范；在教學活動中注重實施職業性體能素質，通過職業體能教學，使學生形成職業素質能力。

3 基于慕課（MOOC）高職院校《體育與健康》課程評價

《體育與健康》慕課課程評價由如下幾個模塊構成：線上教學評價、課堂教學評價、期末測試(運動技能)。

線上教學評價(占評價比例15%)，依據學生觀看線上課程的時長、教師互動次數學生登錄平臺次數來考核。

課堂教學評價(占評價比例20%)，由教學出勤率、教學參與聯系的積極性、團隊協作情況等組成。

期末運動技能測試(占評價比例65%)，包括快速跑（50米）、耐久跑 (女生：800米；男生1000米)、武術（五步拳）技能得分。

4 結論與建議

4.1 結論

本文提出了基于慕課（MOOC）的高職院校《體育與健康》課程設計，并以柳鐵職院《體育與健康》慕課課程為例進行分析，提出教師在該課程中要注重教學過程的主導與監督、對學生學習效果的反饋，開展混合式教學解決了學生個性化差異性、師生之間的互動與交流等問題。

4.2 建議

高職院校《體育與健康》課程設計實施，需要準備多元化的慕課體育課程資源，豐富微課的技術內容；在高職體育教學中，開展混合式的教學方法與評價內容；高職院校體育教師需要提高自身業務素質，提升處理與運用信息化技術的能力，健全線上與線下《體育與健康》課程資源設計、教學評價。