基于社會事件維度的學校變革探析

摘要：隨著社會的進步、教育的發展及政策方針的指引，學校變革勢在必行。將學校變革作為一種“社會事件”，發現學校變革的三大影響力量，其中包括教育行政推動、社會需求驅動與學校自主選擇，這三種影響綜合發揮作用勢必將推動學校變革的進程。在此過程中不可避免地給學校變革帶來諸多方面的困境，鑒于此，必須優化學校變革環境，調動各方的主動性和積極性，發揮校長作為學校變革的領導者作用，激發教師道德意識，建立學生立場的策略選擇，通過多方努力共同推進學校變革的進程。

關鍵詞：學校變革，變革困境，學校自主選擇，校園文化，學生立場

教育變革的推進在宏觀層面上指的是體制的完善與政策的調整和出臺，微觀層面指的是教學效果的提升與課程的不斷更新，中觀層面指的是學校層面的變革。學校變革既影響著宏觀層面與微觀層面的教育變革，同時又接受著后兩者對其產生的影響，其本身在理論方面與實踐方面具有獨特的意義。在現實變革過程中，因對學校變革缺乏系統的了解和全面的掌握，不可避免地存在著各種主觀、客觀的阻力，學校的管理者既有決心要進行變革，又苦于找不到合適的改革路徑。筆者通過查閱、研讀文獻發現目前我國的學校變革成果主要包括學校管理方式的多樣化、學校人事安排的高效化、學校管理教職工素質的提升等方面，以上研究將學校變革的過程進行分類，逐一研究，但不免過于強調彼此的獨立性而忽視了整體性，淡化了它們彼此之間的聯系。學校變革絕不是各個部分的相加，其本身具有相當的復雜性，這也加大了學校變革的難度。所以有成效的學校變革必然以學校整體作為依托，但事實上目前很多學校的變革卻未能從學校這一基點出發，僅僅依靠理論作為行動出發點，只注重理論的學術性和理論意義上的可行性，卻忽視了現實可能性，這不僅是變革的誤區，也成為變革的阻力，反而使學校成為相對虛無的概念，失去原有的物質性內涵。以上對學校的曲解表明目前我們還沒有對學校變革有清晰的認識，而場域理論則能為我們提供作為一種“社會事件”的學校變革更清晰深刻的理解。為此，本文從學校變革影響因素、變革困境以及管理策略等多方面對學校變革進行深入探討，以期為學校變革的實踐者提供相關系統知識和變革路徑[1]。

一、學校變革的三種影響因素

在學校變革中會受到諸多方面的影響，其中包括三種主要力量，第一是教育行政推動，第二是社會需求驅動，第三是學校自主選擇。三者對教育變革的影響不是獨立的，而是相互作用與相互協調。綜合研究這三種主要影響力量是了解學校變革過程如何發生和運作的關鍵點。

1.?? 教育行政推動

我國教育管理的鏈條是教育部-省級教育廳-市教育局-區縣教育局-學校，從這個鏈條中可以看出學校位于最底層，且每一個上級環節都對下級環節產生行政影響。具體來講，教育行政推動力量對學校變革的影響主要具有以下特點：第一，標準化和統一化的要求標準與實施方案，這樣有助于整體共同推進學校變革，也能夠在短時間內得到社會各界人士的關注。第二，容易忽視學校的個體差異性。盡管統一化、標準化能夠對學校變革起促進作用，但每個學校的師資水平、教學設備、學生水平等諸多方面都各不相同，行政力量無法兼顧到每個學校的差異。第三，從上到下，逐級強制推行。這種分級、強制的方式能夠使學校迅速進入變革進程中，變革阻力會相對變小[2]。教育行政力量在整體上對學校變革發揮了較大的推動作用，但不可避免也暴露出很多問題，其中包括：首先，規則性不強，學校通常通過組織會議、領導講話和下發文件等方式進行管理，這導致管理不夠系統、不夠科學化。其次，缺乏大局觀，這主要指的是學校變革的管理者和實踐者只重視短期效益，只看重可以在短期見效的改革項目。第三，強烈的個人意志，在學校變革過程中的實踐者通常會根據領導的個人意志辦事，不免會使變革舉措主觀化[3]。

2.?? 社會需求驅動

社會需求作為影響學校變革的主要力量之一，包含了三個主要來源：第一，來自于學生家長。如今家長對子女的教育越發重視，將教育作為孩子登上更高社會階層的階梯，家長越重視教育就會越關注學校的教學水平，進而推動學校進行變革。第二，來自于社會對人才的選拔標準。社會對人才的標準不斷提升，需要的不僅僅是具有單一學科知識和技能的人才，而是需要全面發展的復合型人才，這一選拔標準的提升側面推動了學校變革。第三，來自于社會輿論。社會輿論對學校變革的影響是一種廣泛持久的影響，積極的社會輿論會進一步促進學校繼續進行變革，不斷完善;消極的社會輿論可以給學校以警醒，使學校能夠進行反思與變革。但同時這三大來源也在一定程度上產生些許的消極影響。首先，家長因對子女教育的過度重視導致對學校存在過高的期待，因此只注重學生的考試成績和升學院校，卻忽視了對學生的全面發展和素質教育。在學校變革過程中也出臺了相關減輕學生學習壓力的規定，但往往會遭到家長的抵制。其次，社會上的用人單位過于看重重點院校，因此學生和家長都在共同為重點中學、重點大學而努力著。最后，社會輿論往往趨于單一化，過于注重學校的全國排名、特色專業排名、升學率等諸多方面，卻忽視了要用全面、辯證的觀點來綜合評價學校的辦學水平。

3.?? 學校自主選擇

上文中的前兩者屬于影響學校變革的外因，而學校自主選擇則屬于內因，外因要通過內因起作用，足以看出內因的重要性。學校自主選擇作為學校變革的重要力量是因為以下原因：第一，學校的辦學歷史。在一定程度上，學校的辦學歷史越悠久，其社會地位越高，進行學校變革的能力越高、資源越豐富。其二，師資力量。如果一所學校擁有雄厚的師資力量就會順利推進學校變革的整個進程。第三，學校管理者和領導者的格局，有大局觀的學校領導能夠在學校變革過程中考慮學校的整體變革，并能夠表現出開拓進取、不斷創新的優秀品質。但學校自主選擇也存在相應的問題，比如學校缺乏足夠的主動性，由于上級行政權力支配和控制使得學校變革通常處于被動狀態，導致學校變革過程緩慢且見效遲緩。其次，學校缺乏自主的權力，表現在進行學校變革過程中缺乏對學校資源的分配、教師的聘用、課程設置等諸多方面的權力。再次，某些學校的領導者缺乏變革意識和精神，在學校變革進程中并沒有發揮其本身應具有的帶動性和引領作用，無法開展有效的變革工作，變革思想不夠深入。影響學校變革的三大力量中，教育行政推動與社會需求驅動為學校變革提供前提，學校自主選擇則屬于內因，據此，三者從內外因不同角度共同作用于學校變革。

二、學校變革的困境

學校變革進程中會因學校領導者、教師、學生、課程、設施等諸多因素導致變革面臨各種困境，主要困境包括學校自主變革的動力疲軟、學校變革的教育信念缺失、學校自主變革的價值觀念沖突，如何應對并妥善處理這些困境也成為學校變革應該重視的問題。

1.?? 學校自主變革的動力疲軟

上文討論了影響學校變革的三大力量，因此提出學校變革并不是空穴來風，而是具備多方面的現實依據。學校盡管經歷了素質教育、教學改革、課程改革、高考改革等多次改革，但幾乎每次都是自上而下的改革，學校作為變革的主體反而處于被動狀態，變革措施難以真正有效地執行，因此未能達到每次變革的預期目標與效果。這樣的結果嚴重挫傷了變革者的信心和主動性，他們只能在理論意義上看到變革的優勢和重要性，在實踐意義上卻很難找尋到其必然性，導致“學校自主變革的動力疲軟”。面對這樣的現狀，目前僅有個別學校在學校變革過程中展示出變革亮點，但絕大多數學校仍處于待變革狀態中，他們希冀于延續陳舊的模式不作改變與調整，仍然將學生的考試和學校的升學率作為追求的最終目標。久而久之導致學校的整體辦學水平下降，培養出的學生都傾向于應試型，并不能成為一個個全面發展的、完整的人。據調查，發達國家的學校變革要優于我國的學校變革，在國內學校變革進程中，出現了較為明顯的兩極分化趨勢，這指的是經濟發達地區、私立學校、中外合作院校的變革動力充足，而落后地區，如縣級、鄉鎮學校、農村學校則表現出動力疲軟的狀態[4]。一方面與學校缺乏改革主動性有關，另一方面也與學校管理者的主觀改革意識不強密不可分。

2.?? 學校變革的教育信念缺失

近年來，創辦特色學校與校園文化是學校變革的亮點之一，每個學校因其學校規模、師資水平、教學設施等諸多方面的不同，本應成為一個個有特色的學校，然而事實上大多數學校之間相互模仿，幾乎不存在鮮明的特色，出現了所謂的“千校一面”，或者看起來各有特色，實質上則是相互雷同。要想改變這種情況，須重整學校規章制度、提升學校管理水平等多方面的共同推進。一個學校的內涵發展和精神支撐就是其本身所具有的獨一無二的校園文化，每個學校的校園文化本該不同，但現在卻走向趨同，看不出彼此之間的差異性和獨特性。究其真正的原因往往是各個學校不斷將從其他學校學習到的好東西全部堆砌到本學校上，使文化重點逐步走向迷失。比如，關于承包責任制的引用，當這一制度被引進到學校教育中時，迅速得到傳播，各個學校紛紛借鑒模仿，逐漸又形成新一輪的“千校一面”。在辦學理念上，學校領導者的想法并不具有獨特性和原創性，隨著教育交流機會的增多，學校管理者趁此機會外出通過學習、培訓、觀摩等方式開闊眼界，見識新事物，也能夠進一步認識到學校變革的必要性，但回到學校后卻很少進行真正的變革，這說明他們對于學校變革的認識和意識仍然停留在表面的感知層面，并沒有得到內心的體認，因此行動滯后，學校變革也很難見成效。

3.?? 學校自主變革的價值觀念沖突

有些學校對于變革充滿了決心和信心，然而在實際過程中卻阻力重重，學校領導者普遍陷入這樣的困惑：現在的課堂缺乏應有的生機與活力，為什么家長和某些教育者可以忍受？變革后能夠有益于學生的全面發展卻為什么又遭到阻攔呢？成績難道就能夠代表一切嗎？這些困惑的真正原因一方面在于學校變革中家長、學校領導者、教師和學生之間缺乏有效的溝通，造成彼此之間的隔閡和不解，另一方面還在于他們在價值觀念方面存在沖突。比如上文指出的關于分數的看法，學生究竟應該接受促進自身全面發展的教育還是為了高分而學習？要通過放棄學生的全面發展而單純追求高的考試成績和升學率嗎？如何協調兩者的關系？關于教育的真正目的是什么，不同群體因各自立場的不同而觀點不一致，這些爭論實則就是價值觀的沖突，價值觀的沖突影響著學校變革的方向和進程，比如是應該增加學生學習時間還是給學生留有一定的活動時間？是尊重教師的自由還是加重教師的教學壓力？學校要重視少數優秀學生還是要照顧都到所有學生的學習？對于這些問題總是眾說紛紜，似乎每一種觀點都有強有力的論據支撐，因此使得學校變革推進的過程趨于緩慢，各種改革措施相對中和，失去了改革的指向性，改革成效也不能完全凸顯出來。

三、學校變革管理策略與能力建設

針對上文提到的學校變革的影響力量及面對的各種困境，學校必須在其變革過程中邊摸索邊總結經驗，優化學校變革環境，調動各方的主動性和積極性，發揮校長作為學校變革的領導者作用，激發教師道德意識，建立學生立場的策略選擇，通過多方努力共同推進學校變革的進程。

1.?? 優化學校變革環境

首先，要建立學校變革的共同愿景，意即使學校變革中的每一位成員為了一個共同的理想而奮斗，當他們發現愿景與現況大為不同時，則會因差異產生動力，通過變革縮小差距[5]。當學校變革中涉及到的每一位成員都能夠為共同愿景各司其職時，學校變革的進程就會在無形中加快。其次，要不斷輸入正能量，教師方面比如鼓勵教師進行創新、使教師在學校變革中擁有自由的空間，學生方面比如鼓勵學生參與實踐活動，獎勵學生的實踐成果，賦予學生一定的權利來提高學生的參與意識，尊重學生對學校變革的意見和建議。再次，要提高學校的應變能力，比如在變革過程中如何調整組織結構，分析哪些因素會影響組織結構的安排等等。只有避免學校組織結構的僵化，學校的變革能力才能得以發揮[6]。最后，要充分給予學校自主能力，學校作為變革的主體應擁有自主權和主動權，不能總是處于被動的變革狀態中。學校要能夠根據本校當前發展水平和情況進行變革，具體問題具體分析。其中不可忽視的是教師的作用和力量，教師作為學校變革的主力軍，最清楚學校現存的問題是什么、哪方面亟待變革。優化學校變革環境涉及到方方面面，這是站在整體的角度來促進學校變革。

2.?? 發揮校長的獨特作用

學校的校長是整個學校變革的總指揮，正確得當地發揮校長的獨特作用同樣有益于學校改革的長效發展和深入推進。但是切不可將校長的作用過度放大，要正確看待其獨特的作用。第一，校長盡管負責學校變革的組織、調控和策劃，但并不能將其理解為學校變革的決定者。學校變革的進程中涉及到諸多因素，非校長一人可以決定，他無法對學校變革的具體走向進行絕對的控制，也不能夠一人專斷強制推行某項改革措施。因此對校長的作用要能夠以客觀的眼光來看待，認識到其本身的有限性，不可放大其作用或抱有過高的期待。第二，校長的獨特作用還體現在他擁有與教職工不同的資源、地位、身份，研究者要把校長與其他學校變革者區分開來，不可將校長等同于優秀的教師，這兩種身份定位不具有絕對的必然性。學校變革取得任何進展都不是校長或某個人的個人功勞，但變革成果與校長的決策和判斷是有很大關系的。校長憑借對國內外教育趨勢的分析以及本校的實際情況進行綜合判斷和思考，凝聚全校的變革力量，推動學校變革的進一步開展。第三，校長的獨特作用體現在校長的價值觀念、戰略定位、思想格局及行為方式都會成為變革中至關重要的力量，同時，校長自身的生命成長也可能在這一變革實踐中實現[7]。

3.?? 激發教師道德意識，孕育學校文化規范

每次學校變革的最核心目的都在于提高學校的辦學水平，加強教師的教學能力，提升學生的學習效果，最終都是圍繞學生展開。學生是學校變革的出發點和落腳點，因此在此過程中要重視學生這一主體。學生的地位在學校變革中主要是通過教師的教和學生的學這一活動表現的，如果教師僅忙于學校變革的其他項工作，而忽視了教學這一核心環節，則在學校變革的道路上有失偏頗，另一方面也損耗了教師的精力。針對這一問題的對策就是分析學校的現狀，對教學品質與學習成效的影響因素進行詳細周全的分析，判斷每一項變革措施是否真正有益于“教”與“學”的改進。同時，要孕育學校文化規范，學校文化的形成具有長期性和整體性，相比之下是一種隱性影響，但這種隱性影響的作用卻是不可小覷的，它對學校的大多數成員能夠產生一種潛在且深遠的影響。學校變革者的行為改變在很大程度上受學校文化的影響，因此要想進行有效的學校變革就要分析并改變學校文化，將學校文化的作用調動起來則會帶來事半功倍的改革效果，使隱性影響轉化為顯性的積極行動，具體到實際措施上，學校的管理者與領導者要對學校成員進行道德教育，首先要使各成員在意識上體認到改革的意義，進而通過提升教師的變革能力推動學校變革進程。

4.?? 學校變革中建立學生立場的策略選擇

上文中也提到了學生的發展是學校變革的最終目的，據此要明確學校變革目標：建立學生立場的立足點，一方面有利于學校變革，另一方面也利于學生的未來發展。據此，激發學生成為學校變革動力成為必需[8]。學校變革是否成功的關鍵在于學校看重短期效果還是長期效果（即學生的未來）。學生的未來發展都包括其對生活積極健康的態度和心理、對專業知識的習得和技能的掌握水平、面對挫折的應對狀態等，學校變革要將這些都考慮到，切不能只追求眼下的變革效果卻忽視了學生的未來發展。學校變革過程中要通過多種途徑和方法培養和提高學生參與變革的能力，在學校變革中有許多實踐項目是圍繞學生展開的，必須要有學生的參與，項目是否能夠順利進行或者是否可以取得成功很大程度上取決于學生參與的能力高低。因此要著重提高學生參與變革的能力。第一，提高學生參與意識，培養參與態度，當學生意識到參與變革的重要性時往往會在下次實踐中積極參與并有意識規范自己的行為，提高參與能力。第二，學校要為學生鍛煉自己、提高能力提供多種渠道，如多組織校內外實踐活動，對學生進行專門的培訓，使學生明白該如何參與到學校變革的實踐項目中去。第三，學校要定期開關于總結反思的會議，讓學生們及時反思并做匯報，彼此之間相互學習，逐漸提升參與能力，還可對學校變革提出相關切實的建議和意見。綜上所述，學生的作用在學校變革中是不可忽視的，應給予更多的關注[9]。

參考文獻：

[1]? 張東嬌.學校變革壓力、機制與能力建設策略[J].教育研究，2015（10）.

[2]? 楊穎東.場域：解讀學校變革的一種社會學視角[J].教育學術月刊，2013（02）.

[3]? 和學新，褚天.利益相關者理論視域下的學校變革模式分析[J].山西大學學報：哲學社會科學版，2019.

[4]? 程紅艷.轉型期學校變革的倫理審視[J].教育科學研究，2016（08）.

[5]? 韓曉霞，代建軍.談學校變革動力機制[J].教育理論與實踐，2014（03）.

[6]? 唐青才.學校變革能力：構成要素與提升路徑[J].教師教育論壇，2016（05）.

[7]? 程紅艷，周金山.頂層設計與基層探索：教育改革與學校變革關系辨析[J].教育研究與實驗，2018（02）.

[8]? 張引瓊，唐琳“.大數據”背景下學校教育管理的現代變革思路[J].教育理論與實踐，2018（02）.

[9]? 李偉唐，圓熊冰.學生立場：學校變革的基本價值取向[J].教育科學研究，2016（08）.

[作者：曾振華（1984-），男，河南周口人，周口師范學院團委，講師，碩士。]

【責任編輯 王穎】