新時代家校合作存在的問題及對策研究

摘要：家校合作的基本理論基礎是社會—生態理論，其價值內涵涉及學校、學生、教師、家長及社會等多個方面的內容。當前我國中小學家校合作存在一些困境，如學校與家長在家校合作的重要性上存在認識缺失、教師與家長之間缺乏有效的交流溝通、學校單向主導合作渠道與方式及教師在家校合作中存在角色沖突等。為了更好地開展家校合作，須加強各參與主體的思想教育，優化家校合作觀念;建立家校溝通協商機制，開展有效的溝通;拓寬家校合作的渠道，進行深度合作;正確處理角色沖突，提升教師職責履行能力。

關鍵詞：中小學家校合作，合作渠道，合作理念，角色沖突

中小學生最主要的生活與學習場域是家庭和學校，家庭和學校在中小學生健康成長的過程中不僅發揮著各自獨特的作用，還須在兩個生活世界之間實現雙方的協調與溝通。當今教育界已經認識到基礎教育階段家校合作的重要性，但要在現實生活中將家校合作真正落到實處，并使其產生實際效果，還須進一步認識家校合作的價值內涵，并將此作為合作的基礎。早在1996年的《小學管理規程》就已經提出：“在小學設立家長委員會，讓他們來了解學校的工作與情況，集中反映學生家長的意見與建議，來幫助學校解決教學與辦學中遇到的困難”。其后，國家出臺頒布的多部文件中都提出“家校合作的指導意見”。與國家層面提出的規章、制度、指導意見和建議并行，一線學校也探索出大量實踐經驗來推進家校合作，如家長學校、家長會、家庭教育論壇、家長開放日、家訪、教學助手等等。同時，學者們基于不同的理論視角對家校合作進行了大量研究，提出一些切實可行的方法建議。來自多方的建議與舉措拓寬了合作的領域，也豐富了合作的路徑，但同時，也使家庭與學校在合作的過程中處于無所適從的尷尬境地，再加上國家層面的指導意見缺乏具體的可操作性以及政府的管控過強，導致合作的效力弱化。因此，還須進一步深入分析家校合作中存在的問題，并提出有針對性的對策建議。

一、家校合作的理論基礎與價值內涵

1.?? 家校合作的基本理論基礎

社會-生態理論是家校合作的基本理論基礎，其代表人物是布朗芬·布倫納，他提出青年人的行為受自身的個體特征及由鄰里關系、成人、社會、學校等組成的外部環境系統的影響。按照這一思路，影響青少年行為的環境因素包括親子關系、鄰里關系、師生關系、家校關系、家庭、學校和文化期望等。作為社會工作基礎理論之一的社會—生態理論，主要用來了解人類在交往互動過程中其行為與社會環境之間的相互作用及其關系，重點在于分析人與各環境系統間的相互作用以及這種作用對人類行為所產生的影響。換句話說，就是在人類交往的過程中，將人和所處的社會環境看成一個整體系統中的兩個要素（根據不同的維度將環境劃分為不同的種類），在這個整體系統中探討人與不同社會環境之間的相互作用，分析各種環境對人的行為產生的影響，尤其強調在環境系統中考察人的行為，也非常重視人的生態系統與人個體之間的相互作用以及對人的行為產生的影響。家校合作研究，就是借助社會-生態理論在同一個系統中分析中小學生與學校、家庭、社會等不同的結構單位，重點考察這一環境系統中，中小學生與其他結構單位之間的相互作用，以及這些不同結構單位對中小學生生理與心理成長所產生的影響。

2.?? 家校合作的價值內涵

家校合作涉及的首要問題就是它的價值問題，即價值的有無與價值的內涵。價值的內涵，即家校合作具有哪方面的價值以及價值是對誰來說的，通常情況下會說家校合作能夠“促進學生的發展”。“促進學生的發展”肯定沒有錯，因為它是一個涵蓋性集中卻又正面的說法，但是，如果進一步追問，則會出現一些更深層、更廣泛的問題。例如，家校合作是否只能促進學生的發展，或者只是一種提升學生學習成績，完成學校教學目標的手段？再比如，家校合作是學校對家庭進行的單向指導，還是能夠達成學校與家庭雙方之間的相互促進，實現共同提高的價值？對學校來說，家長作為非專業人士，他們的參與和督促是給學校挑刺和添亂，還是能夠成為學校變革的重要力量？另外，有人認為學習文化知識是學生的主要任務，課余時間是用來完成課業任務的，因此，學生在家庭中的學習實際上就是對課堂學習的提前準備和后續復習，等等。

以上這些觀點實際上都是認知取向教育觀的體現。事實上，學生的學習既是學生接納信息的過程，也是他們投入互動、付出情感、養成習慣、集中注意和健全人格的過程，因此，用認知目標來代替學習意義的認識是錯誤的。如果僅用認知目標這一個標準來評判家庭教育與學校教育的價值，則得到的結論肯定不是真實全面的。因此，在分析家校合作的價值內涵時，要考慮多方面的要素，從多個角度進行闡釋。從學生方面來說，家校合作溝通了學生在學校與家庭兩個領域的生活世界，在時空上顯示了學校教育與家庭教育的銜接;從教師與家長方面來說，在家長與教師互動交往的過程中，推動了教育觀念與教學方法的改進與更新，提升了雙方作為教育者的自覺與反思，并為各自在社會角色上的自我完善創造了條件;從學校方面來說，在學校與家庭合作互動過程中出現的一些深層問題和矛盾以及解決這些問題和矛盾的愿望，能夠成為學校變革的動力;從社會方面來說，家校合作中學校為家庭提供的一些指導，能夠幫助一些弱勢群體更好地鼓勵和支持孩子成長，從某種角度來說，家校合作有助于阻止代際傳遞貧窮，促進社會和諧發展。

事實上，家校合作是涉及家庭與學校兩個社會組織之間的相互關系，如果僅從學校方面來探討它的價值內涵，并被簡單地局限為認知取向上的價值，則家校合作的價值內涵就被狹隘化。近些年來，我國在學校教育中大力倡導“素質教育”，但值得注意的是，自孩子進入學齡期開始，我們就非常重視“智育”，甚至將其放在壓倒性的地位。在這一理念下，家庭教育本應是學校教育的“補充”與“平衡器”，從真正意義上為學生接受素質教育提供一定的幫助和支持。然而，在學校教育的強勢擠壓之下，家庭教育的空間被擠占，甚至家庭教育成為學校教育的“強化者”。這樣，我們所需要的能夠幫助學生實現“個性化”與“社會化”的家庭教育實際上處于失重狀態[1]。

二、中小學家校合作的問題審視

家校合作在學校、家庭、學生、家長及社會等多方面具有重要的價值內涵。但是，當前我國中小學家校合作遭遇著一系列現實困境，具體如下。

1.?? 學校與家長沒能從思想上認識到家校合作的重要性，存在認識缺失

一方面，學校與家長都沒有從主觀上認識到家校合作在學生成長與發展中的重要性。在家校合作中，學校與家長的共育意識較低，雙方責任不明，其中家長的主觀認識缺失尤為突出。一些家長認為，學校是專門教育學生的場域，家長將孩子送進學校后，就應該交由學校全權負責，不管是進行思想品德教育還是開展文化知識傳授，都是學校應盡的職責，家長只需在物質上保證孩子的衣食住行及身體健康。而學校認為，學生的教育應該由受過專業訓練的教師來進行，教育學生是教師的職責，家長不具備教育學生的相關學科性知識與條件性知識，因此，無須參與學校教育。另一方面，學校與家長之間存在互相排斥的現象。從學校的角度來看，很多中小學校在管理體系中沒有體現家長的權力，認為學校面向的不只是學生個體而是學生群體，其管理要在統一的、普遍的模式基礎之上再來凸顯個性。所以，家長只需在學校基礎管理的框架之上補充性地參與就可以，沒有必要深入地參與，同時，學校對家長的決策能力及學識水平存在質疑。從家長的角度來看，有一些家長抱著抱怨與推卸責任的心態，不愿意甚至拒絕花費時間與精力在學校教育中進行“義務勞動”，認為自己沒有參與學校教育的責任與義務[2]。

2.?? 教師與家長之間缺乏有效的交流溝通，溝通低效

在家校合作中，教師與家長彼此之間缺乏有效的交流與溝通，雙方之間缺乏對彼此的理解與信任。在家校合作中，教師與家長彼此之間的理解與信任是雙方進行有效溝通的基礎。然而，在實際的合作中，一些家長對教師個人或教師職業存有偏見，甚至不認同教師，不愿意與教師進行更多的交流。同樣地，一些教師認為家長是非專業的，不懂得如何用正確的方式來教育孩子。這樣導致教師與家長之間出現了互相不理解與不信任的情況。教師認為家長不支持他們的工作，不能體諒教師繁重的教學工作量與擔任的重大責任，而出了問題卻首發詰難，甚至有些家長還專門找事挑刺。而家長埋怨教師不理解自己的處境，本來就疲于應對繁重的工作，還要完成教師提出的各種要求，或者還不時被請到學校訓話。由此可見，在目前的家校合作中，教師與家長之間的交流與溝通只是為了解決眼前緊迫的學生困難，僅僅是對學生本身現狀的了解，沒有進行更為深入與廣泛的交流，雙方之間的溝通是簡單、重復且低效的[3]。

3.?? 學校單向主導合作渠道與方式，合作層次較低

當前我國的家校合作形式主要是學校與家長之間的合作。事實上很多時候學校與家長的合作可以看成是教師與家長之間的合作，但這種合作背后的支撐者卻是學校組織。家校合作中具體活動的組織、開展以及總體思路的設計都是學校進行的。也就是說，家校合作實際上就是學校組織與家長個體之間進行的交往互動活動。當前我國的家校合作方式主要包括非制度化與制度化兩大類。非制度化的合作是指學校規定之外、非正式性的合作，主要表現為教師與家長之間的私人聯系與交往等，該種方式具有較大的隨意性與隨機性。制度化的合作是指根據學校的規定，開展的比較正式的合作，主要包括家長會、家訪、家長接待日、學校組織的公開課、家長聯系薄以及其他組織活動等。學校是一個正式的組織，具有強大的合法性與制度性力量，在家校合作中處于主導地位，掌握著組織活動的主導權。在當前我國的家校合作中，主要由學校來組織各種活動，家長沒法參與活動的設計、組織及管理等，僅以參與者的身份來參與學校的活動。這種只由學校組織的單向度活動讓家長處于被動地位，在家校合作中接受學校的支配[4]。

4.?? 教師在家校合作中存在角色沖突

科學合理的角色定位是學校與家庭有效開展合作的重要保證，它影響著家校合作的效果。當前我國家校合作中，各參與主體間存在角色沖突，主體表現為教師的角色沖突。一方面是教師與社會之間不同的角色期望帶來的教師角色沖突。隨著社會的發展與人們對教育需求的提高，學校教育與家庭教育雙方的配合對青少年成長與發展的重要性越來越凸顯，在這種環境背景下，教育主管部門以及整個社會要求學校進行家校合作。然而，現實中很多教師并沒有從根本上理解家校合作的意義，他們認為家校合作會給教師帶來額外的負擔;也有教師在家校合作中不能正確處理出現的問題與矛盾，認為家校合作容易產生麻煩。另一方面，教師與家長委員會之間不同的角色期望帶來的教師角色沖突。通常情況下，家長委員會在家校合作中對學校教育做出的貢獻較大，一些家委會家長認為自己在家校合作中付出較多，并與學校和教師的關系比較密切，希望自己的孩子在學校能多一點關照。但是，教師面向的是全體學生，關注所有學生的發展，他們希望家長委員會通過參與學校教育能夠促進所有學生的成長與發展。這樣因教師與家委會家長的價值取向不同，導致教師產生角色沖突[5]。

三、中小學家校合作的路徑選擇

雖然家校合作不論是對學校教育、家庭教育，還是社會來說，都具有重要的價值內涵，但當前我國中小學家校合作面臨著諸多困境。因此，必須采取一系列有效的措施，提高家校合作的效度。

1.?? 加強對學校與家長的思想教育，強化家校合作觀念對學生產生最大影響的兩個主體分別是學校與家庭，在學生的成長與發展中雙方的合作起著非常重要的作用。尤其是處在新時代，家庭與學校都越來越重視雙方之間的合作，但是，許多家庭與學校在進行家校合作的過程中存在思想認識缺失、價值觀念不一致等問題。因此，須進一步加強家庭與學校的教育，不斷優化他們的思想認識與價值觀念。首先，對學校來說，學校作為家校合作的重要主體之一，在與家庭進行合作的過程中，發揮主要作用的是教師。因此，教師要通過加強自主學習，提升思想認識與理論素養的方式來優化或者改變自身的教育觀念，重新認識家校合作的重要性以及在學生成長與發展中的重要作用。具體可以采用自學、參加各種研討會、參與培訓等方式。其次，對家庭來說，家長作為家校合作的另一重要主體，也要從思想上改變對家校合作的認識，優化自身教育觀念。一方面，家長自身要加強學習與自我教育，自覺提高思想覺悟，加強對家校合作的認識，在家校合作中積極發揮家庭教育的重要作用，主動參與學校教育。另一方面，學校要積極引導家長轉變教育觀念，通過定期聘請專家對家長進行系統的教育思想與教育理論培訓，也可以組織家長委員會、家長學校、家長會等活動對家長進行潛移默化的影響，等等。

2.?? 建立家校溝通協商機制，開展有效溝通

在當前的家校合作中并不缺少溝通途徑與平臺，但缺乏有效的溝通。因此，須建立“家校—師生—家長—子女”間的對話協商治理機制，以此來加強家校合作中的有效交流與溝通，促進家校合作的順利進行。在家校合作中，形成“通知—反饋”的信息流通閉合回路是非常有必要的，該回路能夠將學校與家庭納入到同一個系統中。在家校溝通的過程中，學校與教師先將消息通知給家長，家長再通過各種途徑與方式把有效信息反饋給學校，從而形成一種良性動態的信息交流與互動溝通循環。在該對話協商機制中，家長與教師以及學生之間建立起互信關系，彼此之間可以進行資源共享與成功經驗分享。這種有效的交流溝通機制，一方面不僅可以幫助教師了解和掌握學生在家的狀態，還可以讓教師更多地了解家長并產生理解與信任;另一方面，既能夠幫助家長了解和掌握孩子的學業水平與在校表現，還可以讓家長更多地了解教師的工作狀況以及職業性質，從而給予教師多一點的理解與信任。這樣通過學校與家庭的共同努力來為學生創造優質的學習與生活環境[6]。

3.?? 拓寬家校合作的渠道，進行深度合作

我國的家校合作主要是通過學校組織的家訪、家校通、家長委員會以及家長會等方式來開展的，與開展家校合作比較成熟的一些國家相比，其形式與內容不夠豐富，還不能滿足進行深入合作的需要。因此，需要我們不斷拓寬家校合作渠道，開拓更多切實有效的合作路徑，促進家校雙方進一步開展更加深入有效的合作。家校合作是家庭與學校雙方共同開展的雙向交往互動活動，在活動組織與設計中不應該僅是學校的參與，更需要學生與家長的共同參與。這就需要學校與家長雙方共同來拓寬家校合作渠道。具體來說，可以通過兩種方式來拓寬家校合作渠道。首先，學習和借鑒別人已有的成功經驗。一方面，學習和借鑒國內已有的成功經驗，學校與家長通過親身體驗、參加訪問以及參觀交流等方式進行學習，還可以通過邀請權威的家校合作專家與研究者以及在家校合作方面做得比較好的實踐者等來作交流指導;另一方面可以通過查閱資料、實地考察等方式來學習國外已有的成功經驗。其次，進行自我創新。在學習與借鑒別人成功經驗的同時，學校與家長還要根據自身實際狀況，結合現實需要與學生情況，雙方共同協商合作，在實踐中不斷開展探索創新，共同開拓新的滿足學生成長與發展、符合家長期望與學校發展的家校合作渠道[7]。

4.?? 正確處理角色沖突，提升教師職責履行能力

在家校合作中，教師首先要認清自己所扮演的角色，解決好自身的角色沖突，根據一定的角色規范要求來履行自己的職責。首先，學校促使教師產生角色認同。在家校合作背景下，賦予教師的多重角色在為學生創造良好的成長環境與促進家校合作中具有重要的價值。但一些教師對這些角色的認識不到位，甚至存在角色沖突，這就需要學校在開展家校合作之前，采用多種途徑與舉措向教師認真講解家校合作的價值與意義，讓教師從真正意義上認識到擔任這些角色的重要性。給予教師更多的角色期待，促使教師積極主動地擔任這些角色。其次，教師自己要強化角色學習，明確角色規范。雖然很多中小學校在開展家校合作，并已經成立了家長委員會，但仍然有一些教師還沒有認識到自己的角色變化，這很容易讓教師對家校合作產生誤解，并將個人固有的定勢思維帶入家校合作中。再加上我國開展家校合作的時間比較短，教師的家校合作意識還比較弱。因此，這就需要教師自己加強角色學習，明確自己在家校合作中的各種角色規范，提高自身履行教師職責的能力，從而更好地開展家校合作工作。

參考文獻：

[1]? 黃河清，馬恒懿.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報：教育科學版，2011（12）.

[2]? 張杰，張薇.21世紀家校合作問題研究的回顧與展望[J].課程教學研究，2017（09）.

[3]? 鄧林園，許睿，趙鑫鈺，等.中國高中階段家校合作的現狀以及與高中生發展的關系[J].教育學報，2016（06）.

[4]? 吳重涵.制度化家校合作與兒童成長的相關性研究[J].教育科學研究，2018（10）.

[5]? 王燕紅，董梁.家校合作視域下教師的角色沖突與處理[J].教學與管理，2016（07）.

[6]? 朱麗.基于民主視角的家校合作審視[J].基礎教育，2018（04）.

[7]? 魏同玉，潘曉芳.中小學家校合作的價值誤區與對策[J].教學與管理，2016（31）.

[作者：楊揚（1987-），女，山西太原人，三亞學院法學與社會學學院，講師，碩士。]

【責任編輯 王穎】