假期作業可操作性評價系統探究

馬艷 肖祥彪

摘要：假期作業是學校教育的繼續和補充，而假期作業評價是衡量學生假期學習質量的重要方法。以往假期作業評價存在單一性評價、終結性評價、無差別評價、對錯式評價、閱字式評價甚至不評價等問題。要解決這些問題，探究具有可操作性的、以人為本的、科學全面的假期作業評價系統是非常必要的。

關鍵詞：假期作業，可操作性，評價系統

教學評價，是教師將總結的關于學生學習行為的系統性資料，參照預定的教學目標和教學大綱對其進行價值評判的過程，在教學過程中占據重要地位。但是假期作業的評價卻一直處于被忽視的地位，新學期開學，面對全班學生如山的作業，全部由教師評價，任務艱巨，大大超出了教師的負荷。于是出現教師“閱”字評價—學生馬虎寫—教師應付—學生偷懶，這樣一個惡性循環的過程。

一、假期作業的概念及評價的意義

概念是反映事物本質屬性的思維形式，想要探究具有可操作性的假期作業評價系統，首先必須明確什么是假期作業，其內容和意義是什么。

1.?? 假期作業的概念

19世紀中葉，在美國教育家Horace Mann等的呼吁下，放暑假成了美國的一項教育制度，假期作業應運而生。由于前人對假期作業的研究較少，所以對其概念沒有明確的界定。潘義將“假期作業”界定為：“在較長且連續非在校時間內，由教師布置給學生自主完成的任務。”[1]假期作業是對學生實施閑暇教育的重要途徑，科學、合理、適宜的假期作業能幫助學生在假期維持良好的學習狀態和學習習慣。

2.?? 假期作業評價的內容和意義

評價在詞源學上的解釋是引出和闡述價值，在現代漢語詞典里的解釋是評定價值高低和評定的價值[2]。所謂假期作業的評價，是由教師、學生、家長、學校等評價主體，參照一定的學習目標或標準，對學生在假期的學習行為進行系統性的價值評定。

假期作業評價的內容多元、范圍廣博，不只是評價學生作業的完成情況和對錯正誤，更是要評價學生在假期中學習過程、方法、習慣等的形成狀態、潛能的發展程度、情感的積淀深度及其內在精神和氣質人格的培養力度。假期作業評價是教師和學生之間在假期無聲的交流與對話，它的意義不在于甄別、懲戒，而在于發展、導向、調控和激勵。側重方法論、體現選擇性、突出人文性、強化有效性的假期作業評價有助于學生提高認知水平，鞏固知識結構，加強建構能力。

二、假期作業評價的現狀

假期作業經常被人比喻為“雞肋”，不但沒有起到該有的作用，反而對學生的身心發展造成傷害。造成這一困境的原因不只是其自身的設計和布置有問題，不當評價也起了反作用。

1.主體單一，教師包辦

傳統的假期作業評價，完全由教師包辦代替。教師一人批閱，把學生排除在作業批改活動之外。家長不參與評價，雖然有的家長也會檢查孩子假期作業的完成情況，但不會進行評價。

這樣的做法導致學生對自己的作業既缺乏應有的責任心，也缺乏基本的自我鑒別、自我評價的能力，而且形成了一種事不關己的消極傾向。對家長來說，也不利于全面了解孩子，不利于家校聯合。

2“.√“”×”評價，“閱”字了事

教師包辦假期作業的評價，導致工作量巨大，再加上剛開學，教師有新生報到、教學規劃、寫教案備課、組織班會等任務，使得教師的負荷超重，直接導致作業批改效率低下。一部分學生寫作業態度不端正，馬虎應付，字跡潦草，使得教師批改難度加大。所以在繁重的教學工作前提下，批改作業已經成為教師機械性、重復性的動作，只是檢查學生作業的完成情況，簡單地打“√”“×”，或者寫一個“閱”字了事。也有部分教師只是把作業收上來，但不管評價，將作業隨意堆在班級或辦公室了事。這種做法嚴重挫傷學生學習、寫作業的激情，不利于學生的成長和發展。

3.?? 知識本位，淪為工具

假期本來應該是學生發展認知之外的潛能、培養興趣特長的，但是教師卻給學生布置了大量的書面作業。家長也給學生報輔導班，而輔導班又給作業加量，這就使得學生整天埋在書山題海里，淪為學習的工具，內心極度壓抑。而假期作業的評價，教師只是判對錯，然后打個分數。導致學生面對教師的批改時只看分數，甚至都不去追究為什么錯。知識本位，成績當道，這樣的評價缺乏人文關懷。同時不能很好地促進學生自我反思和思維啟迪，更不利于學生人格的發展和學科素養的積淀。

4.?? 甄別選拔，情感缺失

目前假期作業的評價，只是為了甄別、選拔出誰是最優秀的、完成質量最高的，不會在意學生之間的差異性，也不會在意學生在假期的學習中身心是否得到發展、素質是否得到提高、智力是否得到開拓、情感是否得以豐富。這種無處不在的競爭，使學生的壓力倍增，焦慮感上升，出現心理健康問題。這樣的評價以定量為主，對學生個體的分析與解釋不足，缺乏人文性和有效性，不能激發學生對新學期的期待。沒有情感作為支撐，學生的孤獨感日益加劇，尤其是那些得分低的學生，被老師和同學區別對待，更是不愿意上學，對寫作業有抵觸情緒，缺乏對學習的熱情，缺少自我肯定，萌發自卑心理，缺勤率及中途輟學率較高[3]。

5.?? 注重結果，輕視過程

大多數教師把假期作業的評價與反饋當成是開學初的任務，很少有教師會在假期里定期對學生的暑期作業進行抽查檢驗并給予反饋。潘義的調查結果顯示，有48%的教師在假期中對暑期作業的完成情況檢查了一次，有34%的教師檢查了兩次，10%的教師檢查了兩次以上，8%的教師表示他們對學生的假期作業從不檢查[1]。在假期，教師很少過問學生的作業情況，學生有困難一般也不會向教師請教，假期徹底成為學校教育的“空窗期”。這樣的假期作業評價完全是結果性評價，忽視過程體驗，不能及時評價學生在假期中的學習態度，不能評判出學生的思考過程，對學生的甄別有失公允，不利于學生形成可持續的學習力。

6.?? 偏愛優生，區別對待

教師在評價學生的假期作業時，受暈輪效應的影響，對優生寬容，即使他們跟學困生一樣沒有完成作業，教師也只是讓他們補充完整即可。對于學困生，卻以嚴厲批評、撕作業本、叫家長等方式進行處罰。學困生長期處于這樣一種不公平對待下，自尊心、自信心下降，對學習和寫作業更加缺乏興趣。假期作業不但沒有起到促進其成長發展的作用，反而成為迫害他們心理健康的劊子手，這在很大程度上是因為教師的評價方式有問題。

7.?? 評語刻板，乏味單調

大部分教師的作業評價，只有對錯和一些簡單的等級，如“優、良、中、差”。有些作業雖然寫了評語，但多數單調乏味，只寥寥幾字，沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，對教師的評語沒有任何期待和好奇，這種評語既不科學，也不人文，缺乏激勵性和導向性，無法調動學生的學習激情，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

三、探究具有可操作性的假期作業評價系統

基于上述假期作業評價的現狀，探索具有可操作性的假期作業評價系統是必要的，也是急需的。

1.?? 評價觀念理性化

教師、學生和家長對假期作業評價的觀念和認知直接關系到假期作業的設計、布置與完成，更關系到他們各自對假期作業評價的付出和行動。

（1）?? 教師觀念

首先，教師要徹底改變布置作業只是為了讓學生能在假期有點學習任務的想法，并深刻認識到假期作業評價的意義和作用。其次，對新學期收上來的假期作業要認真對待，在評價方式上，要重視學生個體差異性，不可用一個標準來評價所有的學生。因為不同的學生有不同的特性，正如霍華德·加德納（Howard Gardner）在其著作《智能的結構》中提出的“多元智能理論”[4]。要求教師必須摒棄以成績來評定優劣的做法，要從不同方面欣賞學生的優缺點，以全面評價促進全面發展[5]。

（2）?? 學生觀念

不少學生都希望假期沒有作業，對假期作業存在一定的抵制心理，這種消極情緒會直接影響其在假期的學習狀態。在改進假期作業評價的過程中，教師首先要強化學生的學習動機，要使學生從根本上認識到假期作業是培養和提高其學習能力的重要途徑。其次，教師要在家長的積極配合下，規范學生在假期的作息規律和學習習慣，每天有固定的學習時間。再次，教師要讓學生在假期主動和老師聯系，保證每個學生最少要和老師聯系三次。同時還可以讓學生了解到相互之間的作業完成情況，從而取長補短，積極進取。

（3）?? 家長觀念

哥倫比亞大學的杰克林·貝克賽奈特提出了一個發人深省的問題：“究竟是誰在做作業？”研究表明，在學生作業的過程中，家長參與培養出來的學生要比沒有家長參與培養出來的學生優秀得多[6]。ClaudiaH指出，家長在參與學生作業的過程中，不僅可以為孩子提供監督和指導，還能提高孩子的學習興趣和學業成績，從而有助于增進家長與孩子之間的交流，并促進家長和孩子的相互成長[7]。首先，教師要讓家長認識到自己在孩子假期作業評價中的重要地位，改變以往對孩子作業不聞不問的態度，盡可能抽時間參與孩子的作業，加強監督和指導。其次，教師要鼓勵家長主動與學校和老師加強聯系，定期通過電話、短信、微信等方式溝通孩子的學習情況，商定教育策略，積極搭建起教師—學生—家長三位一體的溝通橋梁，構建家校合作的有效平臺。

2.?? 評價標準合理化

在探究具有可操作性的假期作業評價系統時，必須要明確正確的評價標準。在評價主體上，應注意將教師、學生及家長的評價結合起來，并且呼吁社區、專家學者等都參與到假期作業的評價中，爭取社會對假期作業的評價給予更多的關注和支持[8]。同時教師要注重學生差異性和過程性評價，并對學生一視同仁。在評價內容上，應做到多視角綜合評價，從知識、能力、態度、情感、過程、方法、效果等方面評價學生假期作業的質量，并能夠尊重學生的個性差異，用不同的標準評價不同學生的假期作業。在評價方法上，形成性評價、結果性評價、診斷性評價都是必要的，三者的結合有助于揭示問題，促進成長。

3.?? 評價主體多元化

假期作業評價的任務艱巨，如果僅有教師這一單一評價主體的話，不僅教師的負荷超重，不能保證評價質量，而且把學生和家長都排除在評價活動外，不利于師生互動和家校聯合。所以實施主體多元化的評價是探究可操作性假期作業評價系統的有效策略之一。

（1）?? 激發興趣，自我評價

比貝（C.E.Beeby）、斯塔克（R.E.Stake）等后現代主義教育家主張價值多元化，并且給學生留適當的思考空間和自主探索空間[9]。所以教師在假期作業評價過程中，要充分給予學生自主評價的權利，要積極引導學生進行自我評價，對自己完成的假期作業進行反思、總結和記錄，并對作業結果進行自我評定。這樣一方面能夠促使學生反思自己的學習狀況，及時調整學習策略，加速知識建構，另一方面能促使學生增強責任感，學會自我認識、自我肯定，提升自我認知能力和終身學習能力。

（2）?? 合作學習，小組評價

假設一個班50個學生，平均分成10個組，一組5人，每組選一個組長，共10個組長，再推選3人為大組長。假期作業由小組間互相評價，組長監督;組長互批，大組長監督;教師批大組長作業，并任意抽查其他人的作業，同時組員也可以要求查看任意組長的作業。這種合作式的學習策略將學生放在了主人的位置上，讓學生在相互評價中領略到他人的創新智慧，感受到來自同伴的競爭力，在交流與對比中營造積極進取、你追我趕的良好學習氛圍，從而激勵自己更加投入地參與學習活動。

（3）?? 督促引導，教師評價

教師在假期過程中要通過家訪、電話、微信等方式及時督促并指導學生做作業，同時要積極建議家長評價作業，并填好反饋書。在開學初，要充分調動學生進行自我評價和小組評價，之后再進行二次評價，并寫上幽默鼓勵的評語。對表現優秀者進行表揚和獎勵，并統一講解難題、錯題，明確教師的評價要服務于學生健康成長，這是唯一的宗旨。

（4）?? 合作反饋，家長評價

首先，家長在假期初就與孩子共同商量制定假期計劃表、作息時間表、獎懲制度，由家長做監督者，并努力為孩子營造一個良好的學習氛圍。其次，家長每天批閱，講解錯題難題并指導訂正。最后，家長要與學校、教師保持良好的溝通，并在開學初填好作業反饋書。在這個過程中，家長充當著“監督者”“合作者”和“指導者”的角色。

（5）?? 表揚鼓勵，學校評價

學校在開學初，由小組長推薦、班主任復核、教導主任檢查，由此評選出優秀作業并給予獎勵，同時把他們的作業展示在樓道走廊里，供其他學生學習。還可以在校園網上公示、在升國旗時進行表彰，或者拍成圖片保存在成長記錄袋中。這樣人性化的展評方式不僅可以督促學生認真完成假期作業，同時也能激勵他們的上進心，激發參與意識和競取意識。

4.?? 評價方法過程化

終結性評價關注學習結果，形成性評價關注學習過程，二者都是必要的。對假期作業的形成性評價，互聯網為其提供了便捷的途徑。教師可通過網絡平臺，如校訊通、班級QQ群、微信群等，與學生和家長進行交流，及時監督學生的作業情況[10]。通過微信，學生把問題及時發到微信群里，發揮團結的力量，共同解答問題。并且教師可以規定“每日微信打卡”，家長每天把孩子完成的任務發在微信群里，由教師點評，家長、學生也可以發表觀點，同時學生可以在家長的允許下查看消息。在打卡的過程中學生看到優秀的、字跡美觀、工整規范的作業，自然就會產生一種借鑒學習、進取競爭的心理，從而督促學生每天認真完成作業。

5.?? 評價語言幽默化

作業評語不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，有利于學生端正態度，自覺學習。應改變傳統“√”“×”或“優良中差”的批改方式，采用鼓勵式、贊賞式、幽默式的評語。現在流行的、廣受學生歡迎的是“簡筆畫+幽默話”的幽默漫畫式評語。如面對學生做錯題是“兔大仙簡筆畫+我兔大仙掐指一算，就知道這個答案不準確！”面對學生寫的字太小是“放大鏡簡筆畫+老師年紀大了，要依靠放大鏡了！”面對學生字跡潦草“憤怒頭像+作業略顯狂躁，與本人氣質明顯不符！”這樣經典有創意的評語讓人耳目一新，廣受喜愛，既能一針見血地指出學生的不足，又不會傷害學生自尊心，還能促進師生感情交流。

6.?? 評價測試及時化

教師在放假前就提前告知學生，開學后要進行假期作業的配套檢測。在寒、暑假開學初，學校或者班級科任老師自己組織摸底檢測，測試中可以設置一定比例假期作業中的原題，也可把作業中的題目進行改編，或尋找同類的其他題目進行測試，從而檢測假期學習的有效性，以及學生觸類旁通，舉一反三的知識遷移能力。這種測驗，首先有利于督促學生認真完成假期作業，對不會的題目努力思考，主動請教老師和同學。其次，還可以增強學習動力，主動對上學期的知識進行查漏補缺，并能及時預習新知識。再次，測驗得分高者，會增強自我成就感，對新學期充滿期待。得分低者，可以警醒他們努力學習，奮起直追。最后，測驗結果可以讓老師、家長得知學生的假期學習效果，繼而規劃新學期的學習。我國目前在假期作業評價上，成熟的經驗較少，有必要借鑒建構主義、多元智能等國外先進的評價理念，同時要在傳統的教學評價中尋求經驗，并結合實際教學情況來探究合理高效、具有可操作性的假期作業評價系統。但探究新型的假期作業評價系統并不是對目前的評價進行全盤否定，而是批判繼承與創新發展，而且這種評價也不會有固定的、模式化的方法。凡是能讓學生真正得到成長的就是好的評價方法，運用之妙，存乎一心。

參考文獻：

[1]? 潘義.上海初中生英語暑期作業現狀調查[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]? 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典：2002年增補版[K].北京：商務印書館，2002.

[3]? 鄒泓.同伴接納、友誼與學校適應的研究[J].心理發展與育，1997（03）.

[4]? Gardner，H.（1983），Framesof mind：The theory of multiple intelligences，New York，Basic Books.

[5]? 董麗麗.基于人性化的中學生假期作業評價設計[J].現代教育，2sss018（08）.

[6]? 杰克林·貝克賽奈特，張斌.談談家庭作業[J].山東教育科研，2000（Z1）.

[7] ClaudiaH.Trahan&DianneLawler-Prince.ParentPartnerships：TransformingHomeworkintoHome-SchoolActivities[J].EarlyChildhood Education Journal，1999，27（01）.

[8]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[9]? 周麗.高中歷史教學評價方法研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015.

[10]?王丹華.基于混合式學習的學生過程性評價指標構建與應用研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[作者：馬艷（1995-），女，山西朔州人，湖南科技大學人文學院，碩士研究生;肖祥彪（1962-），男，湖南武岡人，湖南科技大學人文學院，副教授，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】

該文為2019年湖南省研究生科研創新項目“人工智能視域下中學生假期語文學習能力的培養”（CX20190815）的階段性研究成果