教師批評處罰教育案例分析

摘? 要：本文首先通過教師個人批評，處罰教育的案例，來解析批評、處罰教育應注意的要點。其次，從心理學角度，對于一些叛逆學生的心理進行解讀，提供批評、處罰教育這類學生前后的心理引導的案例。最后，對于由批評處罰教育演變成沖突的極端案例的分析，給院方一些可參考意見，盡可能減少師生矛盾與沖突，避免此類惡性事件的再度發生。

關鍵詞：教育心理學;軸勁;批評教育處罰

2019年末，我在四川交通職業技術學院所教學生的大學英語三級參考過級率約90%，遠超過四川省三級過級率的55%。這其中一個重要的因素是，注意教學效率。教學效率需要良好課堂紀律才能保證，課堂紀律來自日常課堂管理，而課堂管理中最關鍵的一環是批評教育管理。這一環處理不當，或是不處理，就會造成班風較差，難以管理，難以出成績的惡果。這一點在接手別的老師教授的班上深有體會。這里就批評處罰教育學生的一些案例進行分析，得出的結論可對教師課堂高效管理起到良好的參考推廣作用。

1 批評教育，處罰的要點

教師本質工作是教書育人，但負責的專業教師會迫于大學生就業形式，會更看重教授專業知識，忽視了育人工作，從而發生了一些教學沖突的事件。批評教育工作是育人工作的一部分，需要重點把握下面兩個方面，否則會適得其反。

1.1 批評教育應留有余地

高職院校的學生來自不同的家庭經濟文化背景，教師對于沒有觸犯法律的錯誤，都不應僅作不留余地的訓斥，不然會將學生逼上對立面，加重自己的工作負擔。教科學地做法是帶有引導的訓誡，給學生改過自新的機會。

一個案例，是一作弊學生夾帶小抄被帶到教務處訓話。學生一副玩世不恭，桀驁不馴的樣子，時不時還瞪老師幾眼。抓作弊的老師，一邊交卷登記，一邊氣憤地說，“你看嘛他那個樣子嘛。”結果，這學生抓了紙條就跑。教務處教師抓回來時，他說他吞了紙條。我無意中說道，“這下出大事了。”他聽到后，反而問我。我說，“本來這個事情也不大，交了紙條，給個處分。結果你吞了紙條，錯了不改，以后是不是還會干出要殺人毀尸滅跡的事情？”教務處教師當時很緊張，一邊用攝像頭對準他，一邊承諾視其認錯態度作從輕懲罰的決定。最后，該學生主動將紙條交出，原來他將字條扔到草坪里。

1.2 處罰的目的與度

智能手機時代，學生課上看手機矛盾問題突出。有的老師苦于學校的嚴肅管理的要求，反復強調上課禁止玩手機，結果學生置若罔聞，教師一怒之下直接將手機扔下樓。這種過激的處罰雖然起到了整肅班風的效果，但該處罰造成學生經濟損失，極易引發矛盾沖突，尤其是一些并不富裕家庭。建議立下處罰規矩是：凡是上課看手機開小差缺乏自律的學生，老師會在上課時繳手機，但處罰的目的不是為了要你的手機，你下課時自行從講臺上拿走手機。處罰的目的是讓你專心聽課。就這樣的處罰來一次，學生就不會再犯。

總之，注意以上兩個方面，一般能不易讓學生在批評教育后的產生抵觸情緒。學生沒有抵觸情緒，也就不會發展成教學矛盾，甚至是教學沖突。但是對于軸勁較大的學生，教師還需進一步的引導。

2 批評軸勁學生后的正確引導方式

教師對學生勸說，批評，訓誡后，學生不聽從或是產生的抵觸情緒，教師應該如何對待？持續的抵觸情緒就是一股對抗的軸勁。軸是穿在輪子中間，可用以帶動輪子的圓柱形物件。從心理學角度而言，軸勁是人的心理活動圍繞一個支點持續轉動而產生的執拗的情緒。有的老師與家長把這種軸勁僅看作是跟老師，長輩作對，不聽話，叛逆，不用講道理的方式正確引導，而用打罵的形式，將學生徹底逼上逆反的道路，從此斷絕了師生，親子溝通橋梁，從而產生了一些無可挽回的極端案例。

對學生的抵觸情緒或軸勁采取壓制的態度，事實上并不可取。實際上，學海無涯教艱難，學生對于學業、事業的軸勁，反而是成功的火種，可以幫助學生攻克學習的這道難關，是需要保護的。曾經我有一學生A在實習時，因為不認同酒店的規定--酒店員工出電梯時需要跟在客戶后面。于是，不顧眾人（包括其母親）的反對勸說，回到學校發奮學習，最后專生本考試取得第一名的成績，并且通過了大學英語四級考試。

然而，學生的軸勁不是都如教師，家長所愿，放在了學業，事業上。有的學生會將這股對抗的軸勁放在批評自己的人身上。這時，就需要教師及時、快速地做正確的思想引導。將學生的軸勁從人際關系矛盾引導到學業事業的奮斗上。對于人際關系矛盾的軸勁，除了惹事生非，別無益處。任何不和的矛盾，即使沒有上升到吵架打架的斗爭都會影響自己的心理狀態，即人的心理活動圍繞一個矛盾連軸轉，變成一件心事，對于自己日常學習生活只能起負面作用。有次學生B上課玩手機，我讓其將手機放到講臺上，她拒不服從。為了不影響課堂秩序，我吩咐其他學生自習，把她叫到教室外談話，一句“如果你能把這股軸勁，用在學習上，你會非常成功。”學生馬上認識自己上課看手機的錯誤，乖乖將手機交到講臺上。這位C級的學生最后通過了期末考試。這里雖然占用了一點課堂時間，但是收到的效果是班上再也沒有學生在上課的時候看手機。

這與陶行知先生當年的“給糖批評法”異曲同工。陶行知先生獎勵打架學生第三顆糖時說到：“我調查過了，你砸的那些男生，是因為他們不遵守游戲的規則，欺負女生，你砸他們說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵給你啊！”這句表揚的話保存了學生見義勇為的正義感。最后糖發完后，學生已經認識到自己的錯誤。這種亦師亦友平等的批評交流方式，更能收到效果。不僅沒有熄滅學生執著中的對的方面，課堂上的矛盾的處理應該及時，單獨，快速，不影響教學任務的完成。

3 學校及家長對于教師批評教育學生的態度

學校與家長對于教師合理的批評教育學生應持寬容態度，尤其是對小學階段的教師應保持一種教寬容的態度，因為小學階段的學生，需要建立起一種課堂紀律秩序感。這里就需要建立教師的一種權威感，否則無法完成教學任務，達到教學效果。這里有兩個案例：一是青羊區中學附屬小學的四年級小學生不帶語文書，語文老師批評不起作用，于是讓請家長，對家長講起這事。事后，家長不滿語文老師對她講話的口氣，在家長群里說要去找年級主任投訴。我即刻在群里說，如果你希望老師以后都不管你的孩子帶不帶書，就去吧。將家長的注意力轉移到事情，以及不批評訓誡的后果上。最后家長放下了抵觸情緒，沒去投訴老師，避免了將矛盾擴大的局面，并且嚴加管教自己的孩子，帶書上課。

然而，2019年7月銅陵市郊區陳瑤湖中心學校周安員老師自殺的悲劇的發生，部分原因是由于沒有人站出來對當事人家長方做此正確的心理引導——將家長對老師批評訓誡孩子起的軸勁，從人際矛盾轉移到事情對錯，以及不批評教育的后果上。有些家長有一些錯誤的心理，見不得自己的孩子受批評管教。甚至有的家長覺得自己孩子欺負別的孩子是有出息的表現。這些家長把該對事的軸勁放在了對人的軸勁上，沒有意識到，任何的人際關系的不和，即使沒有上升到吵架打架的斗爭都會影響自己的心理狀態，人的心理活動圍繞一個矛盾連軸轉，變成一件心事，從而影響自己的正常學習生活，會對于將來的工作，學習是有害無益的。建議校方，遇到矛盾的時候不用行政命令，而用講道理的方式來處理。啟用懂心理學方面的教師，對家長這種錯誤心理進行勸解引導，給教師一種教寬松的管理空間。

以上案例均來自現實生活，并具有現實指導意義，有利于教師將批評處罰教育工作做得更科學，更高效。

作者簡介：肖婭丹（1982，4-），本科學歷，四川交通職業技術學院講師。