基于核心素養培養的高中歷史教學探析

劉玉香

廈門市科技中學

在高中歷史教學中，培養學生的學科核心素養，主要是指在歷史教學的每一個環節，借助相應的教學方式，讓學生可以在對教知識點進行熟練掌握的同時，還能夠具備較為良好的歷史學科品格以及能力，提升學科核心素養，具體涵蓋：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。為了可以從整體的角度上增強學生的能力，保證學生可以朝著良好的方向邁進和發展，教師應該結合教學內容，借助相對科學的辦法，著力培養學生的核心素養，從而達到道德修養和人文培養的目標。

一、核心素養簡述

在新的課程標準下，歷史學科的核心素養包括五個方面：唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋以及家國情懷。其中，唯物史觀是科學的歷史觀和方法論，揭示了人類社會的客觀基礎和發展規律。時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。史料實證是指區分獲得的歷史數據并使用可靠的歷史數據重現歷史真相的態度和方法。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。家國情懷是研究和探索歷史的人文追求，體現了國家富強、人民幸福的情懷，體現了國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。其中，唯物史觀是探究歷史的核心理論和指導思想，時空觀念是了解歷史的基礎，史料實證是培養歷史思維的方法與途徑，歷史解釋是檢驗學生歷史觀和方法論發展水平的關鍵能力，家國情懷是實現歷史教育的重要功能。目前，因為受普通教育唯質量目標的影響，多數學校把學生的學業成績看成教學質量高低的唯一標準，卻忽略了學生的行為道德修養和基本技能的培養，這已經遠遠不能適應現代教育的需要。所以，為了可以進一步對教學時效性進行提升，保證學生可以更加主動的參與到教學活動中，應該強化對高中歷史教法的創新。在實際的歷史教學活動進行階段，教師結合內容，利用相對合理的辦法，在教授知識的同時，提升學生的核心素養，保證學生可以全面的了解歷史，分析歷史，能夠形成一個相對健全的歷史思維。

二、基于核心素養培養的高中歷史教學問題分析

現階段，雖然素質教育體系的推進力度比較大，但越來越多的教師也意識到核心素養培養的重要性，積極轉變自身觀念。然而，傳統的應試教育在發展的基礎上也存在著諸多的弊端。

第一，歷史教學模式具有較強的滯后性。當前，在進行歷史課堂教學的階段，許多教師仍然過分強調自己的主導地位。 在教室里，他們盲目地解釋歷史知識，并不斷將自己的想法和思想灌輸給學生。結果，學生的創新思維能力和實踐能力無法得到提高，再加上教師的教學模式比較單一，不能及時的與學生互動和交流，最終導致課堂氛圍越來越枯燥，久而久之，歷史教學水平以及效果不但不會進一步提升，學生的歷史學習欲望也會受到嚴重的影響，不利于學生歷史水平的提升。

第二，教師對核心素養培養的重視程度不高。由于傳統教學觀念的束縛，許多學生更加注重學習成績。他們常常認為，只要成績突出，能力和水平自然可以提高。不需要花費太多時間培養學生的核心素養，導致教學效率沒有得到提高，故而，為了可以有效化解這一問題，教師一定要不斷提升學生核心素養，保證學生可以更好的理解歷史內容和含義，能夠從整體上提升歷史水平，進而為學生的良好發展提供有利條件。

三、基于核心素養培養的高中歷史教學策略分析

基于核心素養背景下，為了可以從多個層面對學生的能力以及素質進行強化，保證學生能夠朝著良好的方向發展，那么在今后的歷史教學階段，教師應該綜合教學內容以及學生的水平，合理的對教學方案進行制定。

1.對核心素養培養目標進行科學的制定。

通常情況下，在高中歷史教材中，其所涵蓋的內容十分豐富，涉及到了非常多的層面。因此，為了可以更好的對學生核心素養進行培養，教師在今后的教學階段，應該做好教學準備工作，認真的對教學內容進行研讀，能夠對教材中歷史圖片等進行充分利用，科學的進行設計，以便可以從整體的角度上對教學實效性進行增強。同時，在學習階段，因為每一位學生歷史基礎存在的差異性較大，所以在歷史空間觀念以及思維邏輯等層面，其也存在著非常大的不同。因此，在實際的歷史教學活動進行過程中，教師需要對每一位學生的情況進行了解，有針對性的對核心素養目標進行制定。

比如：在對“紅軍的長征”的相關內容進行學習的過程中，教師可以先在研究教材的基礎上，明確這個知識點主要是培養學生的“時空觀念”、“家國情懷”，因此，可以提前布置學生查閱相關資料，課上補充材料，可以將紅軍長征路線圖呈現在學生的眼前，讓學生能夠通過對圖形的有效分析，理解紅軍長征的原因，進而對學生的歷史時空觀念進行培養；同時，通過課前調查，學生可以了解長征過程中遇到的困難，感受長征的精神，從而培養出自己的家國情懷，促進核心素養的提高。

2.對教學方法進行靈活的應用。

為了可以更好的對學生核心素養進行增強，教師在具體的高中歷史教學期間，還應該結合教學內容，對教學方法進行靈活的應用，以便學生的學習主動性以及熱情能夠綜合提升。比如：教師在對“鴉片戰爭”相關內容進行講解的過程中，在導入環節，教師可以對多媒體技術進行充分的利用,將鴉片戰爭前中英貿易情況、鴉片在中英貿易中的情況、英國輸入中國鴉片激增情況通過列表形式展現出來，然后通過PPT，利用PPT動態畫面展示鴉片戰爭的主要過程，進而展示鴉片戰爭前中英兩國在政治、經濟、思想等方面的比較，具體如表1所示，并結合鴉片戰爭的背景，引導學生探究中國戰敗原因。

表1 鴉片戰爭前的中國和英國

通過對比，學生可以通過比較分析，結合教材，總結中國在鴉片戰爭中失敗的原因，然后由老師進行點評。包括：在政治層面，清政府封建思想嚴重，統治腐朽，致使經濟以及軍事等層面嚴重落后于其他國家。同時，清政府的指揮混亂，用人不當。而英國，其率先完成了工業革命，實力非常雄厚，所應用的武器也十分先進。最終得出：根本原因就是腐朽沒落的封建主義不能對抗新興的資本主義。通過深入研究，我們可以提高學生分析歷史數據的能力，并提高他們的經驗素養，同時，學生可以深刻理解“落后就要挨打”的道理，雖然鴉片戰爭已經過去一百多年，但是我們依舊要從失敗中反省，不斷反思，努力學習，勇往直前。

四、結束語

綜合而言，在對高中歷史教學工作開展階段，針對歷史核心素養，其是一個不斷探索以及研究的過程，并且，隨著教學內容的不斷革新，還需要不斷的進行改進以及優化。因而，為了可以保證教學工作進行的更加順利，教學效率能夠不斷增強，學生的核心素養可以全面養成，那么教師在今后的教學階段，應該積極的對學生進行引導，依托于教學內容以及學生的特點，采取相對科學的辦法，正確的對學生進行引導，有效的對教學方法進行豐富，以便學生主觀能動性在全面提高的同時，還會為其今后發展打下堅實基礎。