關(guān)于高中信息技術(shù)計(jì)算思維培養(yǎng)的思考

付澤波

摘要：近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)在此背景下也得到了空前的進(jìn)步，對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)而言，便是如此。在現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)無(wú)處不在，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不僅僅是達(dá)到學(xué)校要求，更其順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所必要的。高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)有一定的了解與掌握，那些較為基礎(chǔ)的信息技術(shù)問(wèn)題也能夠得到有效解決，并且為其生活中應(yīng)用常見(jiàn)的電子信息設(shè)備也提供了一定的便利。但學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不只是在于應(yīng)用，而是要讓其形成計(jì)算機(jī)那般縝密的邏輯思維，在看待和分析問(wèn)題時(shí)能夠做到更加全面。本文以培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)計(jì)算思維為切入點(diǎn)，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以期為同行的教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;高中生;信息技術(shù)

就當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，已然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作信息技術(shù)能力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，對(duì)于高中生信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的不僅僅是使用計(jì)算機(jī)的能力，更重要的是養(yǎng)成計(jì)算思維，而這一點(diǎn)，在現(xiàn)今我國(guó)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并沒(méi)有受到足夠的重視。在信息技術(shù)中，良好的計(jì)算思維是最為核心的關(guān)鍵，其密切關(guān)系著信息技術(shù)的整體發(fā)展，甚至可以說(shuō)，是整個(gè)技術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，與此同時(shí)，在信息技術(shù)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，良好的計(jì)算思維也起著極為重要的作用，能夠提供一定的思想指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，要想使學(xué)生在未來(lái)得到更好的發(fā)展，高中教師需要在信息技術(shù)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算思維，幫助其奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，成為符合時(shí)代需求的人才。

一、對(duì)分層教學(xué)方法加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有著一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因此，如果單純給高中信息技術(shù)課程設(shè)定一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)功能使用方法的目的過(guò)于簡(jiǎn)單，但是如果要在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算思維，相關(guān)高中信息技術(shù)老師則面臨著諸多難點(diǎn)，需要付出大量的精力。換句話(huà)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中最為重要，也是最為困難的一個(gè)部分，要想達(dá)到這一目的，需要夯實(shí)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，要求其掌握基本理論知識(shí)，與此同時(shí)，也要求學(xué)生有著一定的思維能力和品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)分層教學(xué)的理念和方法加以結(jié)合與運(yùn)用，以使得學(xué)生樂(lè)于接受自己的教學(xué)內(nèi)容和方式。筆者結(jié)合個(gè)人多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下兩個(gè)方向著手進(jìn)行分層教學(xué)：首先，利用分層教學(xué)理念將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，分層進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，將原本困難的問(wèn)題剖析開(kāi)來(lái)，劃分成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而后層層遞進(jìn)，慢慢組合，以便于學(xué)生理解接受;此外，可對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際個(gè)人不同層面與不同學(xué)習(xí)能力加以綜合考慮，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，做到因材施教，使其能夠了解和掌握與其自身認(rèn)知水平和知識(shí)層面相符的知識(shí)內(nèi)容，如此一來(lái)，相關(guān)知識(shí)也能夠更快的得到掌握。

例如，要想使基礎(chǔ)層次不齊的同學(xué)們了解約瑟夫環(huán)問(wèn)題的解決思路，幫助其劉整洲盾環(huán)的過(guò)程有一個(gè)更為直觀(guān)和深入的體會(huì)，相關(guān)高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，則可對(duì)分層教學(xué)的方法加以有效利用。先進(jìn)行假設(shè)，如果一共有100名學(xué)生，將其從0開(kāi)始按順序編號(hào)，則最大的編號(hào)為99，這樣講解給學(xué)生，能夠讓其更為直觀(guān)的了解到應(yīng)用數(shù)組中索引的概念。在上述學(xué)生中雖然編號(hào)從0開(kāi)始，但當(dāng)學(xué)生報(bào)數(shù)時(shí)，第一個(gè)學(xué)生需要報(bào)的是1，此外，還規(guī)定一旦報(bào)到3就需要離開(kāi)隊(duì)伍。而后，讓學(xué)生參與到報(bào)數(shù)的環(huán)節(jié)中，感受整個(gè)問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程，從隊(duì)伍離開(kāi)后，對(duì)隊(duì)伍中的同學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，并深入思考，以此了解代碼實(shí)現(xiàn)過(guò)程中要重視的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如果有學(xué)生不能理解老師的意圖，找不到頭緒，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，告訴學(xué)生因?yàn)椴恢兰s瑟夫循環(huán)的具體次數(shù)，所以需要對(duì)while循環(huán)結(jié)構(gòu)加以采用。如此一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，思考解決問(wèn)題的辦法;原本就有想法的學(xué)生，則需要對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)一步考慮，例如為什么while循環(huán)中一定要有if條件判斷語(yǔ)句等，如此一來(lái)，部分原本基礎(chǔ)就較好的學(xué)生就可以自主進(jìn)行簡(jiǎn)單代碼的編寫(xiě)了。而老師此時(shí)講解代碼的步驟，會(huì)使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有更加深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用分層教學(xué)的方法，使問(wèn)題難度得到有效降低，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，積極地思考問(wèn)題，有效推動(dòng)學(xué)生計(jì)算思維能力的養(yǎng)成。

二、有機(jī)結(jié)臺(tái)理論知識(shí)和實(shí)際生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算思維

當(dāng)教師在課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力時(shí)，可以適當(dāng)提出實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解決，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生有代人感，從而積極思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效訓(xùn)練自己的計(jì)算思維，最終能夠養(yǎng)成這一能力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在提出問(wèn)題時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的掌握情況，再行確定問(wèn)題的難易程度，此外，要有著鮮明的理論知識(shí)做支撐，直截了當(dāng)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的感悟，以此達(dá)到鞏固提升的效果，幫助學(xué)生在原有思維能力的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步地提升。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中信息技術(shù)課程，最不可忽視也是最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。其在信息技術(shù)學(xué)科中，占據(jù)著舉足輕重的地位，是最為基礎(chǔ)也是最為不可或缺的重要組成部分。由高中信息技術(shù)教師在課程中對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下信息技術(shù)課程的重要挑戰(zhàn)，也是這一課程的核心價(jià)值所在。因此，相關(guān)教師需要就怎樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維投入更多的精力，深入研究，找到有效的方式，最終幫助學(xué)生夯實(shí)未來(lái)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬宏偉，張劍鋒.關(guān)鍵能力視野下普通高中學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)初探[J].新課程·下旬，2018（02）：135.

[2]楊男才.基于計(jì)算思維的高中信息科技算法與程序設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.