生態(tài)學視角下的技工院校英語信息化教學現(xiàn)狀及策略研究

秦丹鳳

摘 ?要：“教育生態(tài)學”概念的提出，打開了教育教學研究的新視角。本文將生態(tài)學理論引入技工院校英語課堂，從跨學科的角度深入分析技工院校英語信息化教學，發(fā)現(xiàn)技工院校英語教學與信息技術融合過程中存在的問題與不足，借助生態(tài)學相關理論進行剖析，進而提出優(yōu)化英語信息化課堂生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的路徑與策略。

關鍵詞：技工院校;生態(tài)學;英語信息化教學

課 ?題：本文是浙江省職業(yè)技能教學研究所2019年全省技工院校教學業(yè)務課題“基于ESP教學的技工院校英語教學改革研究”成果。

教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的一門教育學分支學科。1976年，Lawrence Cremin在《公共教育》中正式提出“教育生態(tài)學”概念。Tudor的《語言課堂之能動性》（2001）、Leather&Van Dam的《語言習得生態(tài)學》（2003）和Van Lier的《語言學習中的生態(tài)學和符號學》（2004）相繼出版，標志著生態(tài)外語課堂教學觀正在形成。外語課堂被認為是一個多種因素相互依存、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)。隨著信息化教學的發(fā)展，教育生態(tài)學越來越受到外語教師和研究者的關注。將生態(tài)學理論引入技工院校英語課堂，從跨學科的角度深入分析技工院校英語信息化教學，為技工院校英語教學改革研究打開新的思路。

一、技工院校英語信息化教學現(xiàn)狀

英語教學的信息化是我國教育信息化的重要組成部分，基于信息化的各層次英語教學改革一直在進行。在信息化過程中，現(xiàn)代信息技術與英語課程不斷整合，一些走在改革前列的學校，英語課堂生態(tài)正逐漸從無序走向有序，從不穩(wěn)定走向穩(wěn)定。技工院校英語教學改革進展緩慢，在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中，更顯力不從心，傳統(tǒng)的教學方式被打破，新的教學模式還在探索中，導致整體的英語教學質(zhì)量不佳，收效甚微。從生態(tài)學的角度審視技工院校英語教學，可以看出技工院校英語課堂這一微觀生態(tài)正處于失衡狀態(tài)。為了更好地了解目前技工院校英語信息化教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的問題，筆者以所在學校為例，從技工院校英語學科培養(yǎng)目標、信息化教學手段、學科評價方式等7個方面在教師和學生中展開調(diào)查，共有160名學生參與了調(diào)查，收到有效問卷153份;9位英語教師參與了訪談，發(fā)表了對目前技工院校英語信息化教學的見解和建議。從學生問卷調(diào)查和教師訪談中不難發(fā)現(xiàn)，由于信息化的介入，技工院校英語課堂（由教師、學生、課堂環(huán)境構成的微觀生態(tài)系統(tǒng)）發(fā)生了巨大變化。生態(tài)因子之間原有的關系失去平衡，英語信息化教學諸多問題凸顯。

（一）教師未真正轉變教學觀念，欠缺信息化素養(yǎng)

在信息化教學過程中，雖然英語教師在努力轉變教學觀念，注重學生的課堂參與，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，但在實際執(zhí)行層面，教師角色并沒有真正轉換。加之教師信息素養(yǎng)不高，導致英語教學仍以傳統(tǒng)課堂為主。

（二）學生未改變學習方式，自主探究能力較差

學生未能及時改變傳統(tǒng)的學習方式，部分學生并不理解信息化教學模式，不適應教師教學方法的改變。在調(diào)查中，近1/3的學生仍習慣于教師傳統(tǒng)的講授方式，近一半學生學習自主性不高，不愿積極主動參與課堂合作探究活動，主動建構自己的知識體系，嚴重阻礙了信息化課堂優(yōu)勢的發(fā)揮。

（三）學校未能提供豐富的信息化教學資源

信息化教學資源缺失，使得技工院校的教學難以突破原有的教學模式。根據(jù)調(diào)查，目前技工院校的英語信息化教學局限于多媒體輔助教學，教師對教材進行加工，將零散的網(wǎng)絡資源進行整合，再通過PPT進行展示。同時，英語教學內(nèi)容過于單一，往往以考試內(nèi)容為中心，沒有與信息技術的高速發(fā)展形成有效銜接。

（四）教室的布局缺乏靈活性

技工院校英語教學教室受學生人數(shù)、管理等因素的影響，布局單一，不利于課堂互動的開展。英語信息化教學非常重視豐富多彩的課堂活動，如小組討論、辯論、競賽等。學生在互動活動中消化吸收多元的信息化資源，主動建構自己的知識體系。傳統(tǒng)的教室座位布局難以提供自由討論環(huán)境，影響了現(xiàn)代信息技術功能的發(fā)揮。

（五）學科評價方式缺少多樣性

以終結性評價為主的英語學科評價體系制約著英語信息化教學。雖然技工院校的英語評價是將形成性評價（20%）和終結性評價（80%）結合在一起的，但比重不合理，且形成性評價流于形式，主要取決于作業(yè)的完成情況和課堂紀律規(guī)范。部分學生善于利用信息化資源學習英語，但無法得到考核的認可。在缺乏自制力的技工院校學生中，課堂成了接觸英語的唯一機會。這與現(xiàn)代信息技術的強大功能形成了反差。

（六）師生角色固化，難以實現(xiàn)共同成長

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和學生在教學互動中更應共同成長。然而，技工院校的教師缺乏有效及時的培訓，自身成長緩慢。教師只有不斷積累教學經(jīng)驗、提高理論教學水平和信息化素養(yǎng)，才能更好地適應教學信息化的發(fā)展需要。對英語信息化課堂而言，學生的自主學習能力、自我建構能力和持續(xù)發(fā)展能力應是培養(yǎng)的重點。但在當下的技工院校英語課堂上，多數(shù)學生在學習時被動消極地依賴教師，缺乏主動性。為了提供盡可能多的信息，教師往往過度使用PPT展示，雖然快速直觀，但不利于學生思考能力和想象能力的發(fā)揮，限制了知識和信息在學生心中的內(nèi)化，不利于師生間情感的交流。在此狀態(tài)下，教師仍是傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)者，學生只是單純的知識消費者和分解者，英語信息化課堂依然未擺脫傳統(tǒng)課堂的禁錮。

（七）英語課堂功能性失調(diào)，成效甚微

從生態(tài)功能來看，技工院校英語課堂的生態(tài)育人功能還沒有得到充分的發(fā)揮。技工院校英語信息化課堂的根本功能，是培養(yǎng)具有一定英語實際應用能力的專業(yè)人才和促進英語師資的自身發(fā)展。縱觀技工院校近幾年的英語教學，盡管教師付出諸多努力，但教學效果離社會的期待和學生自己的目標還有很大差距。將近一半的學生認為自己的英語水平無明顯提高。英語教師對自己的職業(yè)發(fā)展前景也深感迷茫。

二、生態(tài)學相關理論的詮釋

（一）耐受定律理論

在技工院校英語課堂教學中，多媒體及輔助設備的使用得以廣泛推廣。近年來部分教師過多使用多媒體課件，甚至脫離多媒體課件就無法上課。信息技術并不是萬能的鑰匙，不是多多益善，因為學生需要消化吸收的時間，學生難以消化太多的信息。過于直觀的展示限制了學生思維的深度和想象的空間，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因此需要教師酌情合理適量使用信息技術，要在學生發(fā)展最適區(qū)使用，不要超過他們的耐受限度，否則就會導致生態(tài)關系的失諧和課堂生態(tài)局部失衡。

（二）最適密度原則

學生學習也有一個“最適密度”的問題。信息技術的使用，使得英語課堂的教學模式及教學方法發(fā)生了很大變化。課堂內(nèi)的師生交互活動和生生交互活動大大增加，但班級仍維持原來講授型課堂的布局，影響學生學習積極性的發(fā)揮和課堂教學效果。此外，技工院校學生英語水平差異較大，是否要開展分級教學，如何根據(jù)課型特征和學生特點找到最佳的密度值、按照合適的比例進行分級分類教學，都需要教師認真思考。

（三）花盆效應

運用信息化手段進行英語教學后，教師的教學方法發(fā)生了較大的變化。跟傳統(tǒng)課堂相比，互動活動更加豐富，需要學生積極參與、合作探究，主動建構知識。然而不少學生仍依賴教師的講授，對課堂各生態(tài)因子的變化難以適應;對課堂外多渠道的英語學習資源置若罔聞，只沉浸在原有的“花盆”里學習，脫離教學與生活實際。技工院校教師在備課的過程中，因缺乏系統(tǒng)的信息化資源，只能整合零散的網(wǎng)絡資源豐富教學素材。教學內(nèi)容、設置的任務和場景與學生現(xiàn)實生活中的需求聯(lián)系不夠緊密、不夠自然，進而影響學生英語實際應用能力的提升。

（四）活水效應

技工院校的英語課堂就是一個“花盆”，缺少與外界知識和信息的交換，也就是缺少“活水”的注入。技工院校缺少對英語教師持續(xù)的培訓或進修機制，英語教師難以及時了解和理解新的教學理念、學習新的信息技術知識、適應新的教學生態(tài)環(huán)境。技工院校的學生，普遍缺乏自制力，英語學習動力不足，難以更新自己的學習觀念、改變自己的學習習慣和方式。雖然信息技術的注入使人們意識到改變的必要性和重要性，但如果其他生態(tài)因子不隨之改變，則達不到預期的活水效應，整個英語信息化課堂生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)出效能也就得不到提高。

三、技工院校英語信息化教學策略

基于以上分析，技工院校英語信息化教學質(zhì)量的提高，應以相關生態(tài)學理論（耐受定律理論、最適密度原則、花盆效應、活水效應）為指導，使生態(tài)系統(tǒng)的主要生態(tài)因子（教師、學生、教學資源、教學管理和教學評價）在信息技術的引領下同步協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化課堂生態(tài)結構和功能，實現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，從而提升技工院校英語教學成效。

（一）教師提升信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)自我角色的轉變

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，英語信息化教學是不可逆轉的趨勢。技工院校應積極搭建各種平臺，為英語教師的成長和發(fā)展提供機會。作為課堂生態(tài)主體之一的教師應不斷更新自己的教學理念，提升信息化素養(yǎng)。在信息化手段日益發(fā)達的今天，教師既不能抵制信息技術，也不應過度使用或濫用信息技術。同時，教師要及時調(diào)整原有的傳授者、示范者、管理者的角色定位，向引導者、合作者、促進者轉變。

（二）學生轉變學習理念，增強自主學習能力

在信息技術的引領和教師的引導下，技工院校學生應告別傳統(tǒng)課堂，從知識的被動接受者變成知識的探索者和建構者，在知識和信息的流轉交互中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和運用。同時，要解放思想，拓寬學習英語的途徑，實現(xiàn)自我的個性化學習和移動學習。

（三）學校提供適量的信息化教學資源

技工院校教務管理部門應正確認識教學信息化的發(fā)展趨勢，為實現(xiàn)教學資源的多元化提供支持。只有將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡多媒體學習資源相結合，才能突破紙質(zhì)教材的局限性，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，拓寬教師和學生接觸英語的渠道，促進教師和學生的共同成長。

（四）實行英語分層教學，合理改變教室布局

技工院校學生的英語水平差異較大，如果所有學生都以行政班的形式在一起學習英語，不同水平的學生得不到各自需要的學習機會，最終導致整體英語教學效果欠佳。因此，基于學生的英語水平實行分層教學，可以最大化地滿足不同層次學生的需求。同時可以實行滾動機制，以激發(fā)學生英語學習的動機，促進英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的不斷演化，實現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。為適應信息化互動課堂教學的需要，教室的布局可以靈活多變，為學生積極參與交互課堂提供便利。

（五）采取多元化的英語教學評價機制

在終結性評價的基礎上，技工院校的英語教學評價更應注重對學生個體學習過程的評價，包括教師評價和學生自我評價。實現(xiàn)評價指標多元化，如學習態(tài)度、學習進步指數(shù)、多渠道學習成果等。在對學生進行橫向比較的同時更應強調(diào)對學生個體的縱向比較，這樣每個學生都會對自己有更好的認識，增強學習英語的自信心。合理的評價機制，能激勵學生自主學習，將教師和學生從應試教育中解放出來，優(yōu)化英語信息化課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。

四、結語

從生態(tài)學視角來看，技工院校的英語信息化課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng);教師、學生、教學環(huán)境相互作用，形成一個動態(tài)的整體。在信息化浪潮的沖擊下，各生態(tài)因素發(fā)生了變化，進而打破了整個課堂生態(tài)的平衡，降低了英語教學成效。從生態(tài)學相關理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)技工院校英語信息化課堂存在的問題，借助生態(tài)學相關理論進行剖析，提出優(yōu)化英語信息化課堂生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的路徑與策略，實現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，進而提高技工院校英語教學的整體成效，這是技工院校英語教學改革的新思路。

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（作者單位：杭州蕭山技師學院）