基于天津地域資源的美術教師教學塑造力研究與實踐

郭德岺

美術課程資源開發(fā)與利用一直是中小學課堂教學研究的重要內(nèi)容。特別是在大力提倡發(fā)展學生核心素養(yǎng)的今天，美術教師利用課程資源對培養(yǎng)學生健康的審美情趣和美術素養(yǎng)有著積極的作用。天津擁有楊柳青年畫、泥人張、風箏魏等民間美術資源，有諸多博物館、紀念館，有獨具特色、新穎別致的“小洋樓”建筑資源，有運河兩岸、九河下梢的自然資源。這些課程資源的開發(fā)與利用，喚醒了美術教師的課堂教學塑造力研究與實踐。

一、薪火相傳：民間美術資源的開發(fā)與利用

天津的民間美術種類多，如年畫、風箏、泥人、磚刻、剪紙等，有著極大的開發(fā)利用空間。開發(fā)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族民間藝術教育內(nèi)容有著重要的現(xiàn)實意義和長遠意義，圍繞對當?shù)貍鹘y(tǒng)造型藝術所包蘊的文化內(nèi)涵及其制作實踐而開展的教學活動，有利于引導學生了解民族文化，有利于培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神。楊柳青年畫是我國民間美術中極有代表性的年畫種類，西青區(qū)將楊柳青年畫開發(fā)為學習課程，課堂上引導學生運用多種表現(xiàn)方法進行學習，既繼承傳統(tǒng)又突破傳統(tǒng)。南開區(qū)美術教師把磚雕資源引進美術課堂，帶領學生走進老城博物館、拜訪磚雕收藏家，大膽進行課堂實踐，創(chuàng)新磚雕飾品的制作方法。河北區(qū)美術教師引進剪紙社會資源，教學上選擇符合教育規(guī)律和剪紙技能的形式，實現(xiàn)剪紙藝術文化傳承和剪紙教學的有機結合。使民間文化資源通過課堂教學形式得以薪火相傳。

二、因地制宜：創(chuàng)造性地發(fā)掘地方自然資源

自然資源是美術學科開發(fā)與利用取之不盡的課程資源。利用當?shù)氐淖匀坏赜蛸Y源開發(fā)出具有自己特色的美術教學內(nèi)容和形式，形成自身的教學特色，是我們課程資源開發(fā)與利用的主要方向。美術教師利用當?shù)匾椎玫霓r(nóng)作物材料，諸如蘆葦、秸稈等植物進行造型教學，不僅豐富并創(chuàng)新了美術教學內(nèi)容，對廣大農(nóng)村地區(qū)開齊美術課具有一定作用，而且鍛煉了美術教師的課堂教學塑造力。例如：靜海區(qū)美術教師帶領學生到玉米地里尋找玉米根、玉米袍等材料，將其帶回課堂，在教師的引導下，通過觀察想象將手中的普通材料因勢象形，利用修剪、切削、組合方法制作出夸張寫意的傳神作品。再如：津南區(qū)美術教師把蘆葦搬到課堂上進行造型練習，課堂上學生在玩中學，制作了具有裝飾和實用價值的作品，學生在制作中啟迪智慧和感受美。

三、俯仰之間：獨特建筑資源的開發(fā)與利用

天津市擁有多種風格的西方建筑，其建筑的樣式、裝飾的風格多樣，尤以五大道地區(qū)的小洋樓最為突出，其地處天津市的中心，教師與學生以及家長對這個地區(qū)的一草一木、一磚一瓦都有著特殊的感情。和平區(qū)學生在教師的引領下，通過分析、欣賞、感受小洋樓的造型美、材料美、色彩美，學習不同國家的建筑風格，利用繪畫、工藝制作、剪紙等表現(xiàn)方法，設計了很多具有天津特色旅游產(chǎn)品。這些內(nèi)容充實課堂教學，既提高了學生的藝術品位，又提升了教師教學的研究能力。

四、場館淘寶：博物館資源的開發(fā)與利用

美術教師開發(fā)天津市公共教育資源并將之運用到實際教學中。例如：河西區(qū)美術教師為了開發(fā)天津博物館的藝術資源，選取適當內(nèi)容引入美術課堂教學，通過對館藏珍品的深入研究，為學生開設了《詩中有畫、畫中有詩——中國傳統(tǒng)文人畫專題鑒賞》《中國美術的起源與發(fā)展》《中國古代玉器鑒賞》等課程。開展美術教學與藝術場館資源整合實踐研究，不僅將博物館人員請進班級舉辦講座，而且在博物館內(nèi)進行教學嘗試。“在博物館里上美術課”這種教學形式具有直觀性，使學生能夠更真切地感受到藝術與文化的魅力，大大地激發(fā)了學生學習美術的興趣。

五、“點石成金”：廢棄物品、材料的開發(fā)利用

在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。以藝術的眼光審視現(xiàn)代生活中大量的廢棄物品，化腐朽為神奇給其以藝術的再生，是美術學科開發(fā)利用課程資源的有效途徑之一。靜海區(qū)美術教師利用果殼、瓜子皮在課堂上帶領學生粘貼出極富地方特色的工藝畫，既消化了廢棄物品、美化了環(huán)境，又借此提高了學生的動腦動手能力。武清區(qū)美術教師利用廢舊毛線、毛織品等材料經(jīng)過巧妙構思創(chuàng)作了別具一格的美術作品。河東區(qū)、紅橋區(qū)美術教師利用廢棄的瓶罐裝飾工藝飾品，利用干草花葉造型裝飾畫。以“塘漢大”為代表的濱海新區(qū)美術教師利用海邊“貝殼”這一元素進行組合造型教學。這一系列美術課程資源的開發(fā)利用，不僅從學科角度有益于培養(yǎng)學生的想象能力及形象思維能力，樹立“美在于發(fā)現(xiàn)”的意識，學會美化生活，陶冶熱愛生活的美好情操，而且通過引導學生利用身邊常見的廢棄物品進行藝術再創(chuàng)造，使學生充分認識到“再生資源”的利用及可持續(xù)發(fā)展的意義，增強了環(huán)境保護和環(huán)境美化意識。

六、愛我校園：利用校內(nèi)資源，提升教師教學塑造力

校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。校園環(huán)境及校園文化是美術課程資源開發(fā)與利用的重要方面。美術課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源，充分挖掘美術教師自我潛能，盡可能地挖掘美術教師的專業(yè)特點這一重要的課程資源。成立教師工作室，通過教師的專業(yè)創(chuàng)作影響學生對美術的認識，使學生更加熱愛美術，受到美的熏陶。

開發(fā)美術課程資源，教師和學生的生活、經(jīng)驗、情感態(tài)度、價值觀等都成為美術課程資源的重要因素。一旦讓它們進入美術課堂，不僅能激發(fā)學生學習美術的興趣，拓展學生的藝術視野與思維，而且能使他們養(yǎng)成關注社會、關注生活、關注自然的習慣，教師的教學也就落實了學科核心素養(yǎng)，增強了自身教學的塑造力。