四年制高職本科教育人才培養模式的實踐探索*

史海波，秦永華

(1 寧波職業技術學院化學工程學院，浙江 寧波 315800；2 浙江醫藥高等專科學校基礎學院，浙江 寧波 315100)

隨著我國經濟進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，對高職教育提出了新的、更高層次的要求，職業教育重要地位和作用越來越凸顯，職業教育在教育改革創新和經濟社會發展中的位置更加突出[1-2]。2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，充分體現了黨中央、國務院對發展職業教育事業的高度重視。在此背景下，各省結合地方區域經濟對高等教育發展需求，科學布局應用型本科、高等職業教育和高端技能型專業學位等人才培養的規格、梯次和結構，四年制高職本科教育的實踐探索不斷推陳出新。

1 化學工程與工藝專業四年制高職本科教育人才市場需求和培養現狀

受到國內外發展環境的影響，浙江省及寧波石化行業面臨著資源環境約束加大和創新能力不足等多重挑戰，石化行業進入了結構調整、轉型升級和可持續發展階段，要求必須提高產業的綠色化、低碳化、集約化、規模化的一體化水平。

以鎮海煉化為例(如圖1所示)，在石化行業的轉型升級中，企業生產過程和人才崗位能力也發生了變化。根據中國石化協會預測，2015-2020年，石化行業轉型升級亟需的高技能人才需要增加10.4萬人。寧波、舟山、臺州、嘉興、麗水、金華等多個地市已多次將新材料、綠色化工等產業的運行控制人員和一線生產管理人員列為緊缺人才，隨著浙江石油化工行業轉型升級的發展，掌握綠色化工生產運行控制技術的高端技術技能人才，將是石油化工企業當前和未來發展的急需人才。

圖1 石化行業轉型升級對崗位能力要求變化

2 化學工程與工藝專業四年制高職本科教育人才職業能力要求調研

通過大量調研和對專業崗位群進行分析，如表1所示。從表中我們可以看出：面對石化產業轉型升級發展要求，石化企業對一線的技術員和生產管理高端技術技能型人才需求不斷擴大，對占企業員工比例約70%的生產運行控制崗位人員提出具備智力技能操作、多種技能復合和核心能力突出等素質，以提高產品質量和工作效率，所以對該崗位從業者要求在原有的基礎上要大大提高人才的理論和技能水平，并強化基礎性知識和交叉性、跨專業知識的學習。

表1 崗位工作任務及職業能力分析

3 寧波職業技術學院對四年制高職本科教育人才培養的探索實踐

3.1 四年制高職人才培養規格定位

四年制高職屬于較高層次的技術教育，是高職教育的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職專科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。一方面，普通本科和高職本科是本科教育的兩種類型，兩者應是平行發展的。高職本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。在培養目標上，高職本科有鮮明的職業定向特征；普通本科職業性不明顯。在培養計劃上，高職本科打破學科專業壁壘，以技術知識體系和職業體系整合為主線設計培養規格及課程架構；普通本科主要以學科為主線設計知識、能力、素質結構和培養方案，專業口徑比高職本科寬(見表2所示)。

表2 本科、三年制與四年制高職人才對比

3.2 創新教學方法與手段，培養職業教育精英人才

3.2.1 創新校校、校企合作辦學模式

寧波職業技術學院與寧波工程學院合作，充分利用兩校各自在不同類型人才培養過程中的各自辦學優勢，聯合寧波石化經濟技術開發區、行業相關企業，成立由學校、政府、行業企業專家組成的“聯合培養專業指導委員會”，就人才培養方案中的專業定位、人才培養目標、課程體系、學時學分、實踐環節、實踐教學設備等進行審定、實施、監控，并完善聯合培養機制。

3.2.2 教學模式上采取“兩段式”模式

將人才培養劃分為兩個階段，即“專業基礎階段”和“專業方向階段”兩個培養階段[3]。專業基礎培養階段(第1學年和第2學年)，進行通識教育，用于解決“較厚基礎，較寬口徑”的問題，主要開設“文化基礎課”和“專業基礎課”兩類課程，以培養學生系統的理論知識。專業方向培養階段(第3學年和第4學年)，用于解決“專業針對性、理論應用性”的問題，主要進行專業理論知識與實踐動手能力的培養，提高學生解決實際問題的能力。

3.2.3 創新導師制，培養高素質技能型人才

為實現四年制高職人才培養的要求，培養適應產業轉型升級要求的高素質技能型人才，在化工本科班推行導師制試點。由高學歷高職稱的專任教師擔任導師，建立導師資源庫，實現學生和導師之間的雙向選擇，從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對學生進行專業指導訓練，參與導師承擔或負責的科研創新項目開發、調研項目、實驗實訓助手、技能競賽項目等工作，培養學生的自主學習能力和實際操作能力，制訂完善自身的職業生涯規劃。

3.3 合理優化教學內容，構筑高技能人才培養基石

四年制高職在課程內容構建方面，相比于普通本科和高職專科，以技術理論知識體系和職業應用能力體系整合為主線設計課程架構，突出應用能力培養的主線，理論課程體系突出應用性，實踐訓練體系突出崗位技術含量高，以達到培養高端技術技能型人才的目的。

3.3.1 創新理論教學內容

課程內容面向生產第一線，注重反映綠色石化工業新知識、新技術、新工藝、新方法、新制度、新政策，及時調整和更新教學內容，引入行業企業的主流技術、設備和管理規范等，開設：綠色化學技術、綠色化學導論、綠色催化過程、化工清潔生產、化工節能原理與技術和化工污染與治理等課程。

提高四年制高職教育學生專業基礎理論知識和外語水平，適應石化企業轉型升級綠色化工新技術新工藝要求；強化專業知識的交叉性，如化工與機械設備、自動化等知識的交叉，管理學和信息化知識的交叉，使高職本科畢業生適應石化企業轉型升級“一體化”復雜裝置運行控制要求，勝任技術含量高、管理要求復雜的崗位，促進學生可持續發展。同時，加強與出版社及兄弟院校的合作聯系，開發適合四年制高職本科層次的專業基礎課程教材。

3.3.2 優化實踐教學內容

基于石化產業轉型升級需要，借助3D虛擬技術手段，模擬石化企業“一體化”真實生產環境，豐富教學內容，重點培養學生生產運行控制實踐能力，增強實踐性教學環節，重視生產運行控制課程實施模式的創新，通過校企合作途徑，使校內仿真訓練與生產實習相結合，通過職業活動為核心的訓練過程，達到培養學生掌握職業能力的目的，開設：流體輸送與傳熱技術、傳質分離技術、化工儀表與自動化、化工過程控制系統、化工DCS仿真操作與故障排除、化工企業生產崗位實習等課程。

3.3.3 打造“校企合作、工學交替”的產教融合新模式

通過崗位實習初步了解石化產品的生產加工過程和主要設備及工藝流程等，以增加感性認識，培養工程興趣和素質。從大二開始每一學期安排一周的時間前往化工企業認識實習、化工企業分析崗位實習、儲運、外操崗位實習和DCS內操崗位實習。第4學年在“化工企業生產崗位實習”的基礎上，實施畢業設計或畢業論文，使學生掌握相應崗位所需的技術與就業本領，熟練應崗操作能力，幫助學生實現“零距離”上崗。

4 培養成效

4.1 實行小班化教學提高學習主動性

在2016級本科班，實行25人一班的小班化教學，在課堂教學過程中，不再是教師講、學生聽，而變成了學生討論、教師聽，教師從課堂的中心變成課堂的組織者，學生也從“要我學”變成了“我要學”，探究式的學習過程能夠最大限度地激活學生的學習欲望，在交流與思考的氛圍里獲得個體表達的自由與機會，極大地提高了學生的成績。

以專業核心課《流體輸送與傳熱技術》為例，課程考核方式上從“結果導向”向“過程導向”的轉變，大幅提高學生平時成績的比重，平時課堂討論、發言等表現點30%，課后作業是解決工程案例中的設備選型與計算占20%，期末考試占50%。一學期試下來，《流體輸送與傳熱技術》課程的考試通過率達到95%以上，相比高職三年制同類課程考試通過率70%，有了明顯的提高，學生評教結果非常滿意。

4.2 課程內容更加接近生產實際

區別于普通本科教育及高職專科教育內容，構建了網絡化的教學內容體系，將理論教學、實踐教學與產教融合進行有機架構。理論教學重點體現工藝綠色化及基礎知識領域的交叉重組，開發符合專業實際及生產現實需求的理論教材。實踐教學中，秉承厚基礎、強能力、重探究的教學理念，構建了虛擬現實與生產實習相對應的實踐教學網絡，使學生的專業基礎知識得到有效鞏固、專業技術能力顯著增強、自主探究與創新思辨能力得到極大的提升。教學內容的設計，充分體現了工學結合。將生產企業崗位實習與課堂學習有效穿插，培養學生的職業綜合素養，幫助學生實現“零距離”上崗。

4.3 學賽結合，促進學生職業能力提升

在教學環節中，將學科競賽融入到平時的實踐教學環節。通過以學帶賽，以賽促學，將學科競賽與實踐內容有機組合，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，增強學生的團隊協作能力，通過學賽結合，學生的實踐能力有了顯著提升，提高職業素養起到了良好的支撐作用。如在全國工業分析與檢驗賽項比賽中榮獲團體二等獎、浙江省工業分析與檢驗大賽團體一等獎、寧波市“技能之星”化學檢驗工大賽榮獲一等獎、浙江省高職院校化工生產技術大賽獲團體一等獎。

5 結 語

四年制高職本科教育是社會經濟發展和科技水平提升后的必然結果，其人才培養方案對人才培養質量的提高具有重要的導向作用。試點院校不斷提升辦學質量，加強內涵特色建設，推進教學創新，優化人才培養模式，完善課程設置，創新教學方式，提高教學成效。注重培養學生的職業技能和人文素養，提高學生的創業創新能力，增強學生對學校的認同感和自豪感[4]。

從培養目標的定位到培養規格的分析，再針對其規格設置課程體系及畢業要求等，綜合考慮學生專業知識、職業技能及綜合素質的培養。如何在人才培養實際過程中適應時代和經濟社會發展的要求，處理好理論教學與實踐教學、通識教育與專業教育等各方面的關系，增強培養方案的執行力度，則需要我們在實踐中不斷探索，總結經驗，為人才培養方案的進一步完善提供依據[5]。