新工科校企協(xié)同育人模式的改革與創(chuàng)新

聶小燕 許宣偉

摘 要：以新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟為背景的“新工科”要求高等學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)該與新興產(chǎn)業(yè)進行資源整合、協(xié)同育人。因此，傳統(tǒng)的校企合作模式面臨新的要求和挑戰(zhàn)。文章以電子科技大學(xué)成都學(xué)院電子信息工程專業(yè)校企合作模式為例，通過分析傳統(tǒng)校企合作的局限，探索校企合作與產(chǎn)教融合新舉措，構(gòu)建了基于四性特征的創(chuàng)新培養(yǎng)模式和多元化的校企實習(xí)實訓(xùn)基地，取得了良好的建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：新工科;校企合作;產(chǎn)教融合

近年來，隨著人工智能AI、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，全國各大高等院校啟動了以培養(yǎng)創(chuàng)新型交叉融合人才為主的“新工科”專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。新工科提出要深化產(chǎn)教融合，推動優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源向高校育人資源持續(xù)轉(zhuǎn)化。以產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展的需求助推高校人才培養(yǎng)改革。實現(xiàn)政府牽頭搭臺、企業(yè)鼎力支持、高校積極對接的多方共贏共享。

一、傳統(tǒng)校企合作的局限

（1）可提供資源的企業(yè)往往具有流動性，這與高等教育教學(xué)穩(wěn)定性相矛盾。一定程度上決定了校企難以持久合作，合作目標(biāo)就難以達到預(yù)期效果。（2）企業(yè)提供的資源大都是完整項目或者產(chǎn)品的一部分呈現(xiàn)，具有片斷性，這與高等教育教學(xué)內(nèi)容和過程的完整性相矛盾。因此，某一個企業(yè)可以提供的資源是非常有限的，不能較好地滿足教育教學(xué)的需要。（3）企業(yè)提供的資源沒有經(jīng)過提煉與加工，呈現(xiàn)出粗放性。這與高等教育教學(xué)精細化相矛盾。這就決定了我們在協(xié)同育人的過程中對企業(yè)教育資源不能不做提煉地直接搬取。針對以上校企合作的局限性（流動性、片斷性、粗放性），我們創(chuàng)新理念、大膽嘗試新思路、開創(chuàng)新舉措，開啟校企合作新模式。

二、基于四性特征的培養(yǎng)模式

（一）開放性

廣泛開展與中小創(chuàng)企業(yè)（如邦飛科技、微訊云端、云朵科技、致晟科技等）的技術(shù)合作，協(xié)同育人，采用更多的資源和深入廣泛的交流，夯實培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，擺脫校企合作中流動性、片斷性的問題。這種方式既幫助企業(yè)解決了技術(shù)難關(guān)，也鍛煉了學(xué)校教師隊伍，同時，為學(xué)生的實習(xí)實踐提供了更多的機會。形成了學(xué)校企業(yè)聯(lián)動發(fā)展、生態(tài)共贏格局。

（二）發(fā)展性

通過不斷完善和改進培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，持續(xù)解決片斷性、粗放性的不足，以實現(xiàn)教育系統(tǒng)性和精細化。以電子信息工程專業(yè)為例，對新工科人才我們分別從通識和專業(yè)知識（廣度）、專業(yè)核心知識（深度）、綜合能力素質(zhì)（厚度）以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力（銳度）四個方面進行能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如圖1所示。

根據(jù)能力與素質(zhì)要求，制定相關(guān)課程的CDIO能力矩陣圖。明確梳理課程體系對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。由畢業(yè)要求支撐該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）循環(huán)性

以實際工程項目為導(dǎo)向，按照做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)的方式，開展“學(xué)校to企業(yè)to學(xué)校to企業(yè)”雙循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

（1）按照CPW-CDIO工程教育“合作、實踐、作品”的培養(yǎng)理念，將課程內(nèi)容與企業(yè)項目相結(jié)合，教師科研與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)相結(jié)合，教學(xué)評價與企業(yè)評價相結(jié)合;（2）按模塊化方法構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)路線圖。職業(yè)崗位關(guān)鍵技能由若干課程單元項目組成，通過完成課程單元項目鍛煉實踐能力;（3）按照CDIO能力培養(yǎng)矩陣，每個能力單元項目涵蓋明確的目標(biāo)，按“教授、學(xué)習(xí)、實踐”的工程教育方法進行任務(wù)訓(xùn)練;（4）把四個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步上升成為更規(guī)范、更理性、更有條理的課程樣板。

（四）“彈性化”

彈性化就是指校企合作時可以因地制宜，靈活應(yīng)變，自主創(chuàng)新。具有更好D2適應(yīng)性和可擴展性，是克服校企合作中所出現(xiàn)的種種不足的潤滑劑，為新工科人才培養(yǎng)搭建更加友好的校企合作環(huán)境。

（1）選擇合作的企業(yè)對象從廣泛的中小企業(yè)群體轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M企業(yè)或者核心部門，使校企產(chǎn)教融合更系統(tǒng)、更先進、更精細。（2）從無償免費合作轉(zhuǎn)變?yōu)橘徺I服務(wù)或補償性合作，高等學(xué)?？梢詮膫溥x企業(yè)群體中遴選、監(jiān)控、共同培育目標(biāo)企業(yè)。（3）從學(xué)校和企業(yè)一對一的單線合作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€學(xué)校和整個集團多家企業(yè)的集聚性合作。這種多家企業(yè)與多家學(xué)校形成的多頭合作，更有利于校企合作的穩(wěn)定發(fā)展。（4）從以往使用企業(yè)資源為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)校自己主動探索資源、儲備和集聚資源。學(xué)校自主的資源是穩(wěn)定可靠的，也容易達成全面系統(tǒng)化、精細化的目標(biāo)。

三、構(gòu)建多層次、立體化校企合作路徑

以“電子信息+”戰(zhàn)略為指引，廣泛開展校企合作，積極將電子信息技術(shù)與各行各業(yè)的應(yīng)用緊密結(jié)合，努力構(gòu)建多層次、立體化校企合作路徑。

（1）倡導(dǎo)“三融合，三面向”人才培養(yǎng)理念。按照CPW-CDIO工程教育“合作、實踐、作品”的培養(yǎng)理念，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項目相融合，教師科研與企業(yè)研發(fā)相融合，教學(xué)評價與企業(yè)評價相融合;形成面向企業(yè)，面向工程，面向信息產(chǎn)業(yè)，以理論教學(xué)、實驗、項目設(shè)計與企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)特色。（2）以優(yōu)勢互補、資源共享、平等互利、共同發(fā)展為原則，搭建管理、驅(qū)動和保障三個合作機制，實現(xiàn)“1+N”（即電子工程系與N個企業(yè)）的多主體合作辦學(xué)模式。（3）建立校企合作利益分享機制。依托共建的實踐教學(xué)資源（實驗室或?qū)嵱?xùn)基地），建立政府、行業(yè)或企業(yè)授權(quán)的技術(shù)培訓(xùn)和技能認(rèn)證中心，面向社會提供培訓(xùn)服務(wù)。其次，校企探索共同成立股份制公司、師生工作室。提供“免費+收費”的差別化服務(wù)，實現(xiàn)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)輸出和科技成果的轉(zhuǎn)化。

四、校企深度合作構(gòu)建CPW-CDIO工程教育課程體系

對電子信息工程專業(yè)，以工程實踐為導(dǎo)向，按行業(yè)需求重新組織人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，整合傳統(tǒng)的專業(yè)課程，以“課程群”構(gòu)建CPW-CDIO工程教育課程體系。

（1）將學(xué)科基礎(chǔ)課程按照專業(yè)導(dǎo)論、軟件、硬件分成三類。將專業(yè)核心課程分為系統(tǒng)基礎(chǔ)和系統(tǒng)設(shè)計課程群。專業(yè)選修課部分，根據(jù)行業(yè)崗位需求，合理、動態(tài)地設(shè)置各專業(yè)發(fā)展方向。（2）以CPW-CDIO工程實踐為導(dǎo)向，將內(nèi)容相關(guān)度高，隸屬同一個培養(yǎng)范疇的課程，作為一個群組進行建設(shè)。將群內(nèi)若干課程技能點抽取出來形成課程群項目。能力培養(yǎng)目標(biāo)由課程群承擔(dān)，并負責(zé)協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系。隨著課程教學(xué)的不斷推進，使技能的培養(yǎng)不斷加深和拓展。（3）通過系列不同層次工程實踐項目，貫穿于4年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程。一級項目代表專業(yè)方向，是該專業(yè)核心知識能力的綜合性項目。二級項目是引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程知識能力的實踐項目（課程群項目）。三級項目是引導(dǎo)單門課程知識能力的實驗項目（課程項目）。（4）為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫連接，建立了從行業(yè)需求引入專業(yè)課程的機制。每年更新1～2門專業(yè)課程，持續(xù)將行業(yè)中最前沿的知識和技能引入到課程體系中。

五、建設(shè)成效

經(jīng)過近年來的產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，電子信息工程專業(yè)取得了良好的成效。2016年入選四川省民辦高校特色專業(yè)質(zhì)量提升計劃，2017年在四川民辦院校電子信息和計算機類專業(yè)排行榜中名列第一。2019年被評為四川省民辦高校特色專業(yè)。始終堅持校企深度融合、共育共享機制，實現(xiàn)了校企多贏的良性生態(tài)互動。

總之，新工科建設(shè)是我國高等工程教育的一項重大決策。我們應(yīng)該與企業(yè)開展多方面、多元化、多渠道、多維度的產(chǎn)教融合。積極探索校企合作的新模式，優(yōu)化共育共建機制，深化校企合作內(nèi)容，夯實多方合作基礎(chǔ)，開創(chuàng)校企合作的創(chuàng)新之路。

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基金項目：教育部2018年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201802117005）;四川省特色專業(yè)質(zhì)量提升計劃（2015-2020），2019年校級教學(xué)成果研究項目

作者簡介：聶小燕（1981—），女，漢族，湖北襄陽人，碩士，副教授，研究方向：海量數(shù)據(jù)處理、可視化技術(shù)，計算機圖形學(xué)。