讀有方，學有道，小學階段小古文教學策略探究

摘?要：文言是中華民族經典思想、經典文化最重要的載體，小古文是小學階段學生通向豐富燦爛的古文世界的橋梁，因此小古文教學的重要性應引起足夠重視。兒童早期閱讀經驗對其生命個體一生的發展都具有決定性影響作用，越早接觸優秀古文作品，豐厚古文閱讀經驗，越能讓學生從小根植民族文化基因，增強民族文化自信。本文在對比統編版和人教版語文教材的基礎之上，結合小學年段學生心理特點、小古文文體特征等，尋找小古文教學策略的創新之徑。

關鍵詞：小古文教學?策略創新

中圖分類號：G622.3??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

中華民族的文化長河中，積淀了豐富而燦爛的文學經典，而文言是中華民族經典思想、經典文化最重要的載體。王崧舟在《語文的生命意蘊》一書中擲地有聲地強調：“文言才是中國人的文明之根、精神之根、文化之根。”而對于處于小學階段的兒童早期閱讀教學而言，此階段的閱讀旨趣和經驗對其生命個體的一生的發展都有決定性的影響作用，越早接觸中國文言經典文化，從小浸染其中，越能建立起民族文化的基因體系，培養學生的民族自信。文言文“統編版”小學語文教材最大的變化之一是大量增加了古詩文的篇目，小學增至124篇，約占整個小學教學內容的30%，其中三至六年級小古文篇目由原來的4篇增加至15篇。從這些具體的數字中我們可以看到，小學教育階段對小古文教學的重視程度大幅度提高。因此，重視小學階段的古文教學，已經是不言而喻的語文趨勢之一。

縱觀傳統的小古文教學，許多教師僅把小古文作為勉強應付的教學難題，在設定教學目標時把解釋字詞、疏通文義、背誦文章作為主要內容，而沒有深刻理解其中蘊含的豐富的文化價值，挖掘其中蘊藏的教學資源。小學階段小古文篇目大量豐富以后，如何在教學中有效利用教材資源，開發其中的蘊含的語言價值和文化價值，是值得我們深思的問題之一。結合學生小學階段的心理特點、古文文體特征等，可以從以下幾個方面入手，對小古文教學的策略進行創新，讓學生親近古文，喜歡古文，進而熱愛優秀傳統文化：

一、以學生的已有經驗為起點，建立與古文學習的聯系

古文因其時代的久遠、歷史的流變，讓人容易差生一定的距離感。要打破這種距離感，就要從學生的已有閱讀經驗和生活經驗入手，建立起與古文的認知鏈接。如三年級上冊小古文《司馬光》，是小學階段學生學習的第一篇小古文，小學生對“司馬光砸缸”的故事非常熟悉，在本課的教學中，可以讓學生先講一講司馬光砸缸的故事，激活已有的閱讀經驗和故事情境，讓學生在熟悉的人物形象和故事氛圍中走進小古文的學習。教師還可以呈現《司馬光砸缸》的現代文故事版本，讓學生通過對現代文和古文的文本對比，了解古文行文簡練、古色古香的特點，近而拉近和古文的距離，產生對古文的喜愛之感。除此之外，還可以讓學生發現現代版故事和古文原版故事中的細節差異，促進思維的發展，激發對學習古文的樂趣。如現代文故事版本中司馬光砸的是“缸”，而古文原文中是“甕”，“甕”和“缸”是否為同一種器具？它們有何差異？以此找到小古文的文本張力，激發學生的探究興趣，點燃其對古文學習和傳統文化的熱情。

二、以多種形式進行文本再現，創作豐富的誦讀情境

小古文作為中華民族經典文化的載體，其中蘊含著豐富的文化信息。在小古文教學中，教師應盡可能還原古文情境，呈現文化面貌，讓學生對古文有更深刻的感受。如四年級上冊小古文《精衛填海》，是《山海經》中的一個選段。可以先呈現課文原文，讓學生讀通讀順。再與學生進行如下設問：“古人的文章有標點符號嗎？”于是呈現無斷句版課文，讓學生誦讀;繼而設問：“古人的文章是從左到右、自上而下排列嗎？”于是呈現自右向左的豎版課文，讓學生再次誦讀;再次設問：“古人的文章是用我們現在的簡體字呈現的嗎？”最終呈現繁體字或篆書、隸書等古體字版課文，讓學生誦讀。在多次的文本再現當中，學生不僅了解了豐富的古文知識，還深切感受了古文蘊含的文化信息。在不同情境中的反復誦讀，也讓學生的背誦成了水到渠成的事情。

三、以小古文教材為橋梁，豐富古文閱讀經驗

吳忠豪老師建議：“小學里教學文言文，最重要的不是急著教文言文特點，而是先讓學生去多讀。通過大量的閱讀實踐，幫助學生積累文言文閱讀經驗。”人教部編版教材中所選取的小古文教材大都節選自古文經典文籍之中。如《精衛填海》選自《山海經》，《王戎不取道旁李》選自《世說新語》等。這些經典文籍原文的篇目特點也是簡潔短小，易于誦讀。教師在課文教學目標中不應拘于一篇教材的講授，更重要的是以教材為橋梁，將學生引入廣闊而精彩的古文世界當中。如在《王戎不取道旁李》的教學中，可以引入《王戎觀虎》，進行同主題的拓展閱讀，還可引入《謝道韞詠雪》，進行對比閱讀，進而感受《世說新語》作為魏晉時期“志人小說”代表作的生氣淋漓的生命力……以小古文教材為鏈接點，讓學生的古文閱讀由課堂延伸至課外，由教材學習延伸至自主閱讀，這才是古文教學的更深遠的目標。

總之，小古文教學作為小學階段語文教學重要組成部分，作為學生學習中華經典文化的基礎，其教學策略的有效性值得我們細細琢磨和推敲。只有教師在教學中創新方法，豐富情境，給學生充足的學習空間，才能讓學生真正親近古文，親近中華優秀傳統文化。

參考文獻

[1]王崧舟.語文的生命意蘊[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[2]羅才軍，吳忠豪.言情同構，意趣共生——《文言文三則》教學錄評[J].語文教學通訊·小學，2017（9）：44.

作者簡介：童麗麗（1987—），女，漢族，江西上饒人，教師，碩士，深圳市龍華區華南實驗學校，研究方向：中小學語文教學。