生活教育理論在初中歷史教學中的運用

關恒

摘?要：新課程改革對初中階段的歷史教學提出了更專業化的要求，在新教育發展形勢下，為有效提升歷史課堂的整體教學質量，教師應針對教學思維滯后、學生學習興趣不高等方面的問題，積極探索教學改革路徑，深入學習生活教育理論，以教學做合一思想為指導，創新教學形式、思維與技術。在此基礎上，本文從現階段影響歷史課堂實踐教學質量的影響問題出發，對生活教育理念的運用路徑進行探析，旨在為初中階段歷史教育的創新發展提供幾點建議。

關鍵詞：教學做合一?創新方法?生活聯系

中圖分類號：G633.51??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

生活教育理論作為陶行知教育理念的核心內容，是在反復實驗改革的基礎上，逐步完善的教育理論體系，圍繞生活即教育的核心，轉變傳統封閉式教育的形式，注重教學做合理，作為一種先進的教育理論被廣泛傳播。新時期，教育體制改革在初中教育階段的不斷深化，使得歷史課程的主要教育目標不再局限于學生歷史知識理論體系的建設與完善，同時，還需要教師加強歷史知識與實踐生活的聯系，逐步提升學生觀察分析、歷史理解、道德認識、自主思維等綜合能力，需要教師在生活教育理念的指導下，推動現代素質教育機制的建立健全。

一、新時期初中階段歷史教學的局限問題

1.學生課堂參與不積極

傳統初中歷史課堂的教學目標主要集中在學生歷史知識框架的搭建方面，成績考核形式單一，需要教師掌握豐富的理論知識、能夠清晰流暢地講解歷史教學內容。以教師為中心的課堂，使教師具有絕對的權威性，學生不敢輕易地對課堂的問題進行質疑，不敢真實地表達自己的想法，學生課堂表現的機會較少，在一定程度上磨滅了學生探索歷史知識的興趣，表現為課堂教學活動參與不積極、教學反饋效果不佳、教學氛圍沉悶等，學生養成機械式、被動型的思維習慣，與生活實際脫離，歷史知識理論無法與實踐有效進行驗證，不利于初中生思維認識發展，很難實現教學做統一的歷史教學目標。

2.歷史教學形式存在一定的滯后性

我國歷史發展漫長、悠久，初中階段涉及的歷史內容存在知識點繁雜、時間跨度大、集中性強等特點，教學任務重，學生在學習相關知識體系時，會出現記憶混差的現象，主要原因是學生沒有感性經驗的支撐，單純的機械記憶造成的表象混亂。歷史發展的不同階段，產生的物質遺產、精神文明與歷史影響存在差異，包括歷史故事、藝術發展、文學作品、歷史建筑等，共同構成了豐富的歷史教育資源。但在初中階段的歷史課堂中，對這些歷史資料往往是以文字、圖片形式展示出來的，教師更注重學生對歷史知識點的背誦與掌握情況，與實踐生活關聯性不高，教學形式相對滯后。

二、在歷史課程中合理運用生活教育理念的具體路徑

1.古今對比，深化學生歷史認識

在生活教育理念中，認為教育必須與實際生活結合起來，對學生實際行為進行指導，才能真正發揮教育、引導的作用。為此，教師可以通過不同歷史時期發展特征與現今生活情況的對比，幫助學生深化對歷史知識的認識。如，在學習明清階段閉關鎖國相關內容時，教師可以先對明清時期我國的政策、發展情況、經濟環境等相關內容進行講解，學生了解明清時代的社會現狀，并嘗試將其與現實生活進行對比，這時，教師可以提出 “我國現階段的對外政策及影響？”等問題。教師引導學生逐步對比兩種政策的差異，總結得出“我國在國際化、一體化經濟發展背景下，堅持‘引進來，走出去相結合的政策，符合我國的發展國情，有效增強了中國國力。與此相對應的，明清時期由于實行了閉關鎖國的政策，導致國家的力量越來越弱，老百姓甚至官員的眼界也不夠開闊，出現該種現象的主要原因在于清朝當時政治、經濟、軍事等多方面因素的影響?！睂W生通過古今歷史發展時期對外政策的差異化及其原因分析，能夠在充分理解政策頒布原因、影響的基礎上，學會總結歷史經驗，拓展生活視野，進一步實現了教學做合一的教育目標。

2.創新教學方法，激發學生主動參與教學活動的積極性

在歷史課堂中，融合生活教育核心理論，推進教學做合一的教學模式，應準確把握學生的學習情況，對影響學生學習興趣、課堂教學質效的因素進行把控，結合學生對歷史課程的興趣點，對教學方式、內容等進行合理創新，從而實現調動學生積極性的目的。教師可以通過角色扮演、小組討論、辯論比賽、話劇演出等形式，讓學生主動參與教學活動中。如，在組織學生學習“戊戌變法”時，教師可以鼓勵學生將維新變法事件編成小品，學生扮演維新派與頑固派等角色。在進行角色扮演前，教師可以為學生布置收集歷史事件發生背景、人物經歷等方面資料的任務，讓學生結合變法內容，展現各方論戰場景，學生在深入了解歷史知識點的基礎上，能夠全面認識清末改革思想的演變及變法失敗的原因，樹立正確的歷史認識觀念。

3.加強歷史知識與現實生活的聯系

陶行知主張的生活教育理論中，尊重學生的發展主體地位，與現代素質教育改革方向一致。歷史教師在實踐教學環節，應加強對學生思想認識、生活環境、心理發展等方面的理解，運用歷史知識解讀生活中的現象，豐富自己的認識，在接觸新鮮事物的過程中鞏固知識是一種有效積極的方法。如，在講解《改革開放》一課時，教師可以事先對學生家鄉變化情況進行調查，為學生布置家庭任務，讓學生通過詢問家長、上網搜集資料、實踐觀察等方式，了解家鄉在改革開放后產生的巨大變化。教師在課程講解前，通過設問的形式，讓學生分別發表意見。然后利用多媒體播放相關視頻、圖片資料等，讓學生更直觀地對自身生活環境的變化進行觀察，對改革帶來的優點與問題進行探討，激發學生自主思考的意識，在教學過程中貫徹生活教育理論。

結語

基于教學做合一理念，在歷史課堂上對知識點進行系統的講解與分析，加強學生理論與實踐的聯系，能夠在不斷填充學生歷史知識體系的基礎上，拓展學生的知識視野，幫助學生形成積極的歷史認識觀念、生活觀念，為學生的健康、全面發展奠定基礎。在實踐教學中，教師應樹立起生活教育理念，通過對比古今發展、創新教學形式等方式，幫助學生深化對歷史知識點的理解，全面落實新課程現代教育改革目標。

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