我國高校“輔導員-導師制”研究分析

董改花

摘要：基于1999-2019年CNKl3～獻數據，對我國高校“輔導員一導師制”研究文獻，試圖從研究生、高校、高職三個層次分析文獻增長、作者規律，探索我國學生管理制度中“輔導員一導師制”的發展規律、研究現狀以及目前存在的問題，為今后我國高校學生管理模式的研究發展提供支持。

關鍵詞：輔導員一導師制;CNKI文獻數據;學生管理模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A

1研究背景

根據我國2010年與2019年《中華人民共和國國民經濟和社會發展統計公報》統計：2010年至2019年期間，研究生教育招生從53.8萬人增加到91.7萬人，普通高等教育本專科招生從661.8萬人增加到914.9萬人。隨著高校學生人數的劇增，社會經濟與時代的迅猛發展，如何培養出符合時代要求的高規格、高質量的學生，已經成為各個高校關注與研究的焦點。

作為高校從事教育管理學生的單一輔導員管理模式已經顯示出一些不足，近年來“輔導員一導師制”合力育人模式越來越受到各個高校的青睞，在此背景下，為更好地把握我國高校“輔導員一導師制”研究發展的脈絡，本論述基于1999-2019年CNKI文獻數據分析，反思并研究其中的優勢與不足，希望為我國高校學生質量的進一步提升提供一些有價值的參考。

2輔導員-導師制文獻統計

為進一步研究我國高校“輔導員-導師制”在大學生教育現狀以及其今后發展狀況，在中國知網CNKI平臺開展了相應文獻的查閱，此次文獻查閱的時間范圍為1999年1月1日至2019年12月31日期間，研究對象為大學生教育，即包括研究生、高校、高職三個階段的學生。

在中國知網CNKI平臺檢索條中，篇名中含有“輔導員”、“導師”、“研究生”詞頻的論文有49篇。篇名中含有“輔導員”、“導師”、“高校”且不含“研究生”詞頻的論文有64篇。篇名中含有“輔導員”、“導師”、“高職”且不含“高校”詞頻的論文有24篇，具體見表1所列。

從表1看出，研究學者對于“輔導員一導師制”的研究時間最早且最長的是對高校的研究，隨后為對研究生、高職的研究。通過查閱“高校”文獻得知，這里的“高校”一部分專指大學本科，還有一部分是泛指高校。其論文總數隨年度的變化趨勢如圖1所示。

從圖1看出，對于大學生“輔導員一導師制”教育模式的研究可以分為兩個階段：第一階段為1999年一2009年，期間共發表相關論文10篇，其中在2007年達到了一個小幅度的提升。第二階段為2010年一2019年，發表相關論文127篇，較前一階段增長了117篇。

2.1第一階段論文情況分析

為分析其變化趨勢，深入地研究了這段時間內我國發布的各級政策。在第一階段，2004年10月14日，為提高大學生的思想政治素質，中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號文）。為貫徹落實中發[2004]16號文件精神，加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設，教育部先后于2005年發布《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號），于2006年發布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中華人民共和國教育部令（第24號）以及關于《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》的通知。

鑒于這些國家政策指導，關于提升學生教學質量的“輔導員一導師制”模式研究也于2007年出現小幅提升，由2006年度1篇提升到2007年度的3篇。2007年這3篇論文中何鵬、代穎、楊宏毅發表在《四川教育學院學報》的論文《關于在高校實行“輔導員一班主任一導師”制的探索》，是為貫徹落實中發[2004]16號文與教社政[2005]2號文，通過加強學生管理隊伍途徑，探索出“輔導員一班主任一導師”學生管理模式并付諸于實踐。鄒茹蓮撰寫的發表于《沈陽教育學院學報》的論文《高校學生教育管理機制探究——輔導員、班主任、班導生、導師四位一體管理模式的思考》，是為貫徹落實教社政[2005]2號文，在大學生教育成長過程中，充分發揮輔導員、班主任、班導生、導師各位老師的優勢，全面形成全員、全方位育人管理模式。這些都是在國家政策引領下展開的研究。

2.2第二階段論文情況分析

在第二階段，2010年7月29日，國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室發文《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。綱要中提出提高質量是高等教育發展的核心任務，職業教育也要把提高質量作為重點。2014年5月2日，國務院發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）。2017年2月27日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。修訂后的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第43號）發布自2017年10月1日起施行。

從圖1可看出2010年是關于我國高校“輔導員一導師制”論文總數激增的一年，從2009年的1篇激增到2010年的9篇，增幅很大，之后在2014年、2017年、2018年達到論文數的最大值17篇。這些論文數的增長趨勢完全與我國關于提升學生教學質量的發文時間點完全吻合。可見在政策的引領與指導下，全國教育研究者都在不斷探索與實踐學生質量提升的途徑與方法，其中“輔導員一導師制”則是大家普遍關注的一種新的教育質量提升模式。

3高校“輔導員一導師制”文獻統計分析

3.1研究生階段文獻分析

從2010年到2019年關于研究生階段“輔導員一導師制”參考文獻共49篇，其篇名中詞頻出現分析如圖2所示。

從圖2中看出，輔導員與導師作為兩支研究生教育質量提升的核心力量，如何在實踐過程中揚長避短，找到一個合適的平衡點，充分發揮好各自優勢產生正向合力，推動學生質量及各項綜合素質的提升是問題的關鍵。專家學者以及很多學校都在不斷地探索，其中楚永全和周立志發表在《思想教育研究》期刊上的論文《研究生導師和輔導員合力育人機制的構建》下載次數最多達到1225次，文獻針對研究生思想政治教育最重要的兩支力量輔導員、導師，通過機構設置上互相兼顧，隊伍建設上互相融合，日常工作中互相溝通等方式，讓輔導員與導師各自優勢互補，從而構建合力育人機制。具有創新性改革的是張更輝發表在《高校輔導員學刊》上的論文《課題組代表制度：研究生導師和輔導員合力育人的橋梁——以南開大學化學學院課題組代表制度為例》，針對導師與輔導員各身特點，以及合力育人過程中缺乏有效互動的現象，提出了研究生課題組代表制度（即“課代表”），讓“課代表”形成輔導員與導師之間有效互動的橋梁，開創了輔導員與導師合力育人的新途徑。

3.2高校“輔導員-導師制”文獻分析

從高校關于“輔導員-導師制”文獻64篇中篇名詞頻分析發現，有23篇是論述輔導員角色定位的，有33篇是關于高校模式研究的，除了提出“輔導員-導師制”模式以外，還有“輔導員-班主任-導師制”模式、“輔導員-班主任-班導生-導師制”四位-體模式、“輔導員-班導師-級導生-班導生”模式、“導師組一輔導員”模式等，具體如圖3所示。

在高校研究領域，第一次提出“輔導員一導師制”模式的是作者廖怡華、劉嵐于2006年發表的論文《高校學生管理模式的思考與探索——“專業成長導師+輔導員”制》，它在多元智力理論學說、人本管理理論、社會學習理論的基礎上，針對新形勢下單一班級管理模式的種種弊端，提出了“專業成長導師一輔導員制”的新模式。具有創新性改革思路的是作者朱寧、薛艷于2011年發表的論文《導師組模式下高校輔導員勝任力研究》，從本科導師制提出的教育背景出發，提出“導師組制”的基本框架與初步構想，在發揮導師組在教育教學過程中主導地位的同時，也發揮了學生在教育教學過程中主體地位，并探討了在導師組模式下輔導員基于勝任力的發展路徑，是一種創新性的高校教育模式，這種創新在日后研究生領域“導師組一輔導員”合力育人模式的實踐應用得到進一步的證實。

3.3高職“輔導員一導師制”文獻分析

高職階段“輔導員一導師制”文獻共24篇，其中關于高職模式研究與實踐的有14篇，有“輔導員一成長導師制”、“輔導員一心靈導師”模式、“導師制一輔導員一助理輔導員”三級聯動模式、“輔導員一雙導師”三位一體模式、“輔導員導師團”等模式。

高職“輔導員一導師制”模式提出相對高校階段（最早1999年）與研究生階段（最早2010年）要滯后一些。最早出現在2011年，并出現了突破，究其原因，2011年教育部發布了《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）。僅2011年一年內，中國知網搜集到的高職提高教學質量的模式文獻共有4篇，針對自身學生教育質量發展的局限與不足，借鑒了高校及研究生領域“輔導員一導師制”模式一些理論研究與實踐經驗，提出了自己的觀點。

3.4各階段作者分布情況分析

對我國高校“輔導員一導師制”相關論文作者情況統計發現：研究生階段僅有2人沈仕雄、鄭浩各撰寫了2篇論文，其中鄭浩不為第一作者;高校階段僅有1人朱寧撰寫了2篇論文;高職階段僅有1人陳云子撰寫了2篇論文，其余論文第一作者131人各1篇。根據普萊斯定律（Prices law）：

其中，發表論文數為m篇以上的作者為核心作者，nmax是指該領域內最高產作者的論文數。

本統計中，這里nmax=2，通過計算m=1.059，即論文數為2篇以上的為核心作者。然而我國高校關于“輔導員一導師制”研究第一作者中僅有3人，占論文總量的2.18%，而發表僅1篇論文的作者占據總人數的97.8%，根據克里斯·安德森提出的長尾（The LongTail）理論，表明絕大多數作者對于高校“輔導員一導師制”的研究屬于突發性的研究者居多，系統性研究極少，今后在國家對高校學生質量提升的一系列政策與引導下，也許這些處于“長尾”的作者逐漸向核心作者轉變，從而發揮越來越重要的作用。

4總結

（1）1999-2009年期間發展極為緩慢，文獻僅占總數的7.2%，真正開始發展的是2010年國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）以及一系列高校學生質量提升的教育部發文之后，可見國家政策的引導與支持是本研究內容迅速發展的重要因素。

（2）本論述從研究生、高校、高職三個層次著手分析，通過研究發現高校對此研究與實踐應用最早，研究生對此模式研究理論性層次最深，而高職則是借鑒高校與研究生階段理論與實踐經驗，結合自身學校與學生特點，對現有傳統學生管理模式進行改革，實踐應用偏多，理論研究幾乎沒有。

（3）通過分析發現，雖然近10年來本領域研究學者數量逐漸增多，但目前呈現的是深層次研究的學者尚少，高校“輔導員一導師制”教育管理模式的確在合力育人、全員育人、全方位育人方面有很大優勢，希望處于“長尾部”的這些作者能夠發展為今后核心高產作者，為提升學生質量與規格做出更大的貢獻。