試探小組合作學習在小學數學中的應用策略

李顯芬

摘要：數學是一門邏輯思維性極強的學科，只讓學生去聽教師講課的傳統教學方式已經不能滿足新課標的要求，伴隨著新課程改革的深入發展，“合作學習”的教學模式已走進當今課堂。合作學習是相對于“個體學習”而言的，是由幾個學生共同組成的小組。在小學數學教學中，教師利用小組合作學習進行教學，不僅有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，還有利于在小組成員之間形成開放、包容的學習氛圍，進而在提高小學數學課堂教學效率的同時，還有利于培養學生的合作探究意識以及促進學生之間的共同進步。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作學習;具體策略

由于數學本身所具有的思維邏輯性強和比較枯燥無味的特點，所以很容易引起學生的對數學知識學習的抵觸心理。而且教師在教學的過程中總是會發現有些學生的課程前半部分能聽得懂，但是越到后面就越聽不懂教師講的是什么了，甚至最后直接放棄聽課，開始走神，然后形成數學學習成績越來越差的局面，要想改變這種局面，作為教師，要尊重學生的主體地位，并站在學生的角度去探討和改進能夠有效提升學生的數學學習興趣的小組合作學習教學策略，進而在能夠有效提高學生學習能力的基礎上，還能培養學生的合作探究意識。為此，作為教師，我們應該在小學數學的課堂教學中，具體采取怎樣的小組合作學習教學策略進行課堂教學呢？這也是本文接下來將要探討的內容，希望能夠給予教師一些幫助。

一、合理分組，進行課堂教學

其實在利用小組合作學習的方式進行教學時我們應該先把學生合理分成幾個學習小組。要保證每個小組的學生都是可以互補學習的，還要讓每個學生都能夠在小組內真正的發揮出自己的學習潛力。所以教師，應該在不斷觀察和分析學生的學情特點和性格愛好的基礎上進行合理分組，并為每一個小組都指定一個小組長，這樣既能培養學生的合作探究能力，又能培養學生的集體主義精神。

例如，在進行“角的度量”的數學知識教學時，我會先結合教學內容，為學生布置合作探究的任務，并引導學生能夠學會合作和一起探究的方式解決這些數學問題。這樣一來，學生就會在解決問題并成功的基礎上，提升自己的數學學習自信，對于學生之后的數學學習自信的提升都是具有重要作用的。最后，我會給予表現最優的小組和學生給予表揚，幫助學生樹立學習自信。

二、創設問題情境，培養合作探究的精神

在小學數學的課堂教學中，教師如果想要利用小組合作學習進行教學，除了要為學生分好小組之外，還要根據本節課的教學內容來為學生提出需要探討的問題。因為問題才是小組合作討論的核心，也是學生展開合作學習的出發點。學生在具體的合作探究過程中，問題就像是一條線貫穿始終。而且沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，更是難以激起學生的求知欲和好勝心，進而達不到利用小組合作學習提高小學數學課堂教學效率的效果。

例如，在教授“平行四邊形和梯形”時，我會在為學生大致進行講解本節課的主要內容之后，向學生提出一個問題：“大家有沒有發現平行四邊形和梯形的區別呀？”，然后學生會通過獨立思考來得出答案，這樣以提問式小組合作學習的教學模式來集中學生的注意力，并讓學生自己去積極主動的思考問題的答案的教學方式，不僅能活躍課堂的氛圍還能最大限度的激發學生的潛能，讓他們認識到自己就是知識的發現者，從而增強學習數學的自信心，積極主動地投入到數學學習中去。同時，學生也可以向教師提出自己不懂的問題，因為教師和學生之間是平等的關系，通過提問小組合作學習式教學可以在師生之間架起一座溝通的橋梁，變數學的枯燥為有趣，從而更好地促進學生的全面發展。

三、創設情境，實踐小組合作學習

教師可以通過創設情境式教學來活躍課堂的學習氛圍，通過師生之間或者學生和學生之間的實踐小組合作學習，讓學生在實際的操作中來習得知識，比如在某些通過數學實驗才能得出數據的課堂教學中，可以為學生創設情境，通過讓學生自己動手，教師在旁邊指導的方式來讓學生自己得出結論。

例如，在教授給學生“平行四邊形和梯形”時，為了讓學生能夠在掌握平行四邊形和梯形的基本特征的基礎上，能夠進一步探究出平行四邊形以及梯形之間的關系，并學會這兩個圖形的基本特征和面積計算方式。我會采取小組合作學習的教學策略來進行教學，首先我會先把學生分成四個小組，并為小組內的每個成員都分發剪紙和剪刀，并引導學生可以通過“剪紙”或者“割補”的方式來認識并發現這兩個圖形之間的關系。因為課堂時間有限，要是讓學生一下完成兩個圖形的“割補”是有些浪費時間的，因此我會引導學生在小組內通過分工合作的方式來進行探究學習。這樣不僅有利于培養學生的實際動手操作能力以及合作探究意識，還有利于培養學生對數學知識的額好奇心，以及進一步發展學生的數學空間觀念，為之后更好地學習數學知識奠定堅實基礎。

總之，為小學數學教師，除了要不斷提升自身的數字專業素養之外，還要注重在觀察和分析學生學情特點的基礎上來不斷得創新和改進小學數學課堂教學策略。采用小組合作學習式教學模式，在教學過程中通過師生小組合作學習來充分調動學生的學習積極性。尤其要注重以學生為學習主體展開教學，比如在小組合作學習的教學過程中，教師就已經由之前的“滿堂灌”到現在的越來越少得傳授知識，而是更加注重對學生數學思維的激勵和引導。激發學生的學習興趣，改變學生被動地接受知識的現狀，進而促進小學數學教學質量的提高。

參考文獻：

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[2]李愛萍.小學數學自能、高效課堂新授課教學流程[J].中國科教創新導刊，2009（36）：65.