日語專業實施“課程思政”教學改革的探析

王冠文

【摘? 要】專業課教師在“課程思想政治”教學改革的同時，還需詳細了解學生正在接受的和需要接受的思想政治理論課的主要內容，還需不斷向專業的思想政治教育專家或專業教師學習。將思想政治教育應用到日語學習中，往往能夠通過改變學生自身的觀念認知來激發其學習的主動性，更好地投入到日語學習中。特別是對于院校的學生而言，作為未來的優秀藍領人才，也需要掌握更多語言，才能更好的投入到未來工作崗位中。鑒于此，本文主要分析日語專業實施“課程思政”教學改革。

【關鍵詞】日語專業;課程思政;教學改革

【中圖分類號】H36???? 【文獻標識碼】A

1、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

2、“課程思政”概述

“教學思政”這一概念最早是由上海市委、市政府于 2014 年提出。“教學思政”以形成全體教師、全部學科育人的局面，把各種課程和品德教育一同進行，相互協作，體現品德教育這一重要教育思想為教學目的。

習近平總書記提出，國家的高等教學目標要和現在以及以后本國發展的方向一致，為人民服務，為中國共產黨治理國家服務，為夯實和完善中國特色社會主義道路服務，為改革開放和我國現代化建設服務。可見，高等教育肩負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的全方位育人的重要職責，必須具備正確的政治態度和思想理念。但是長期以來，高校的思政教學一直“孤軍作戰”，思政教學、通識課程教學以及專業課程教學大多處于“各掃門前雪”的狀態，沒有形成相互促進的局面。針對這一現象，各高校都在努力將“思政教學”向“教學思政”的方向轉變，即努力將思想政治教育課程、綜合素質課程、專業教學課程這三門課程相互聯系，相互促進，形成課程思政的新理念。

3、日語專業實施“課程思政”教學改革路徑

3.1、專業入門教育與文化自覺

專業入門教育中文化自覺意識的喚醒處于日語專業課程思政建設的第一邏輯層面。專業入門教育是專業教學中重要一環，是專業學習的開端，對引導幫助學生激發專業學習興趣、了解專業知識厚度、穩定專業思想及培養專業認同感起著舉足輕重的作用。高校日語專業入門教育既要發揮上述作用，又要幫助學生以此喚醒文化自覺意識。日語專業教師應充分認識到日語教育并非單一的語言教育，而是擔負著語言教育與文化教育的雙重任務，注意培養自身高度的文化自覺性。

3.2、結合專業特點深挖思政要素

由于日語課程作為許多院校中一項相對小眾的語言課程，但是在進行日語學習時，往往也與未來的職業與崗位相對接，因此，將思政教育結合日語教學中需要根據其課程專業內容巧妙靈活的應用。教師也可通過生活案例潛移默化地進行課堂思政教育，例如在關于旅游或是教育等環節的專業教學中，當學生學習日語時，可以基于未來職業發展的角度，從提升職業素養的方面入手，來增設一些關聯性的思政教學內容，引導學生形成職業修養和崇高的道德理念，培養學生提前了解未來工作的內容，做到嚴謹敬業一絲不茍的工作態度。

3.3、遵循個體差異，科學指導

思政教育在融入日語教學中，需要遵循個體的差異性，還要做到科學指導，教師需要做到因材施教，由于不同學生對于日語學習的觀念、看法和興趣愛好也各有不同，再加上部分學生的學習能力相對較弱，因此進行日語教學的過程更是不能一概而論，而是需要結合班級學生的大致學習情況，制定恰當的教學策略。而思政課程的引入也需要做到潤物細無聲，并非是單純的說教和灌輸，而是要本著教書育人的原則，結合當代學生的學習特點心理特點等多方面的內容來調整課程比例和課程重點，使得課程設置更加靈活多元，而原有的思政教學往往會因為相對抽象的內容很難被學生所需要，因此更要及時更改其教學目標，促使教學目標的可落實性。

3.4、注重“課程思政”的素材選擇

“課程思政”應注意素材的選擇和收集。好的素材不僅能讓學生學到知識，而且還可以激發學生的學習興趣。當然，素材的選取具有一定的復雜性。陶行知曾就如何選取好書這一問題做過回答“：我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。

總體來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”他認為，學習與生活具有一體性，不可分割?！罢n程思政”亦是如此。教師要想做好授課，就必須關注學生的實際情況，讓教學內容與學生個人生活實際相結合，從現實生活中尋找教學素材。在思政素材的選用上，教師可以搜集論文、報刊報道等文字資料，也可以以影視作品等影像資源為素材，根據教學需要，適時地融入課程，實行浸入式的“課程思政”。

4、結束語

日語專業的課程思政改革勢在必行，我們實施課程思政的改革的目的是通過日語教育培養具備高尚情操的日語人才，提高人才的思辨能力和跨文化交流能力。在這場改革中，很多方面都會“變”，因此，教師作為變革的實施主體，要積極主動“應變”“求變”，從而帶動學生“變”，最終只有學生變了，我們的教學改革的效果才能體現出來。我們要把重點放在更新教師的觀念上，切實在教學活動中，做到以學生為主體?，F在也是一個網絡教育時代，日語專業實施課程思政改革要結合微課、慕課、課堂討論、小組協作等形式，采取多樣化的教學方式，從橫向、縱向、時空等多維度做好課程之間以及課內外的銜接，把傳統教學方式與國際國內人才培養需求、社會人才需求緊密結合起來。

參考文獻：

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