多模態教學在高職日語視聽教學中的應用研究

李卓琳

【摘? 要】隨著社會的發展和進步，我國的教學模式和教學理念發生了重大改變。為了創新和推動高職教育的發展，高職院校積極響應國家政策的號召。開始轉變教學思路，重視教學方法，發展“以人為本”的教學方法，力求將高職教學的質量推上更高的臺階。在高職日語視聽教學過程中，由于傳統教學方法缺乏高效性，高職教育開始構建多模態教學方法和思路并將其應用到高職日語視聽教學中去。本文則從多模態教學在高職日語視聽教學中的應用研究的角度出發，旨在此基礎之上，對多模態教學模式的實際應用提供科學的建議。

【關鍵詞】多模態教學;高職日語;視聽教學

在傳統的高職日語視聽教學中，教師一直占據教學的主體地位。在整個教學當中，學生的存在感變得極其微弱。學生長期處在這樣的教學模式當中，容易喪失對日語的學習興趣。在高職日語視聽教學當中轉變教學思路，將多模態教學積極的應用到日語視聽教學中去，這樣學生可借助各種感官加深對日語學科知識的記憶。各種感官則有助于學生提高對日語知識的整體性認識。在于多種教學模式融合的過程當中，感官教學更加能提升課堂教學的效率。在課堂上充分調動學生的五感，并與多種教學形式結合，將感官的優勢發揮到極致，在教學當中要強調學生的主體地位，以學生為中心，展開教學計劃，營造輕松愉快的學習氛圍，能夠大大幫助學生在日語綜合能力上的增長。

一、多模態教學在高職日語視聽教學中應用的現狀分析

在社會發展的推動下，教育領域的結構在不斷重組以適應新的社會發展模式。社會的進步和發展對教育事業做出了新的要求，在全球化和市場經濟的影響下，國家對于語言類人才的需求空前高漲。為了響應國家政策的號召，以專門培養專業型人才的高職院校紛紛開設了語言類的課程。語言類的課程和普通的學科的學習不同，像是日語學習是一個漸變的過程，需要不斷的積累和總結才會有質的飛躍。面對一門外語，初學者往往會變得無從下手。語言最重要的特征便是能與他人交流，并抒發個人的情感。這就要求學習者們需要充分調動各類感官，去聽去說感受不同語言內在的魅力。為了拓寬學生的學習思路，充分利用學生的五感教學，高職院校采用多模態的教學思路為學生構建出最佳的教學方法。通常來說，不同的教學模型所利用的感官是完全不同的，一般情況下，人最大程度上只能調動一到兩種感官，而科學的結合教學模式，可以達到三個及以上的感官互動體驗。這類結合感官設置教學計劃的教學模式就是多模態教學，多模態教學幫助學生從語言的多個層面去挖掘語言的內涵，像是語言背后的文化背景、使用語境等都是多模態教學所涉及的領域，開展多種形式的教學模式，為的就是做大程度上保證教學的效果^[1]。

二、多模態教學在高職日語視聽教學中的構建

（一）從教學實際出發，科學的結合模態類型

在高職教學的實踐過程當中，時常會因為學生的接受能力、教師的授課能力等兩方面的因素影響教學的進度和計劃。為了能夠完成預期的教學效果，教師需要根據教學的現狀，制定科學且合理的教學計劃以滿足學生學習的需求。調整教學計劃的過程便是建模的關鍵時期。教學的模態也完全取決于教學的現狀。只有結合教學的特點和實質，才能對癥下藥確定好接下來的模態類型。像是在教授初學者時，為了讓學生更好的感受日語的內涵和文化。教師可以運用多媒體技術播放一些與日本文化和習俗的短片。這么做的目的是讓學生產生初步的學習興趣，方便以后的實踐教學。又像是學生在接受了一段時間的日語教育后，學生已經對日語形成了初步的認識，這一階段就需要采取更專業的教學模式來深化學生對日語的認識。期間教師可以根據學生的學習進度和接受能力，通過圖像、音頻等相結合的形式，進行本階段的多模態教學。在涉及到教學重難點時，還需要引入知識拓展、強化訓練等環節來豐富該階段的模態教學。采取多模態教學的最終目的便是對學生的學習加以引導，從而增強教學的效率^[2]。

（二）從教學信道容量出發，科學的確定模態數量

高職日語的教學過程從來都不是雙向的。教師向學生們講授日語知識，這對學生們而言，這是知識輸入的過程。在接受來自教師方面的訊息后，學生需要按照自身的理解將知識進行內化吸收。這又是知識輸出的一個過程。總體來看，日語教學的實質就是一個信息的交替過程。當學生接受的信息量較小時，學生可以在不借助任何外部教學輔助，自身就能完成對信息的吸收和消化。而當學生接受的信息量過于龐大時，學生因理解能力有限，很難通過自身完成對信息的接受和內化。這是就要求教師有針對性的選擇介入的模態數量來輔助學生完成內化知識的過程。此階段教師需要充分調動學生的視、聽、說等感官能力，通過教學環節設置來增強學生的領悟力。例如在教學設置環節上，教師不再僅僅只是強調學生的視聽的感官能力，為了提高學生對知識的理解，需要將視聽的感官能力拓展到說上面。這個轉化過程就需要教師依據教學現狀進行策略的制定，以實現學生由視聽演化到說的目的。學生只有真正理解和學會了知識，才能將信息轉化為自身的語言，熟練的用口語表達出來，這也是科學確定模態數量的精髓所在^[3]。

三、多模態教學在高職日語視聽教學中的應用策略

（一）明確師生在多模態教學中的位置

日語教學的實質是從兩個角度出發，首選是“教”的層面，教師作為“教”的角色存在，就需要扮演好這個角色。教師作為知識的傳授者，往往需要對一系列的日語知識進行系統化，以方便學生的學習?！敖獭苯巧拇嬖谕耆蕾囉趯W生“學”角色進行隨時調整，根據學生的學習狀況，教師需要不停的調整教學思路及計劃，以滿足學生在不同學習階段的需求。在教學形式上，為了便于學生對于日語知識的領會和理解。教師常常借助多媒體來豐富教學形式，利用文字、音頻以及圖像等模態教學方式激發學生的想象力，從而簡化日語知識，讓學生更輕松的理解和內化日語知識。除此之外，在講解日語重難點知識時，教師還需要讓日語從視聽教學的重心轉移到寫上來，為學生留有更多思考和討論的空間^[4]。

（二）創建出具有日語文化的學習氛圍

學習氛圍是任何學科所強調的重點，日語作為一門可以代表外國文化的語言類學科，在用詞還有語言邏輯上都要遵循日語的本土文化，這就要求學生們要多感受日語文化，學會各種詞語的搭配技巧和語言邏輯的組織方式，最大程度上提高自身的日語綜合能力。對此，教師需要做的就是為學生們營造出可以感受日語文化的學習氛圍，可通過視頻和音頻來為學生提供學習思路，同時還可以在課堂上脫離文本以某一背景進行實戰對話^[5]。

結語：

總的來說，高職日語的視聽教學需要多模態教學的輔助。脫離了多模態教學的輔助，日語教學的效率也會降低。在實際教學當中，多模態教學為學生提供了更多的學習途徑，同時給學生更好的學習體驗。

參考文獻：

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[3]刁文晶.淺談高職院?！度照Z視聽說》課程考核模式改革[J].廣東蠶業，2017，51（9）：37-37.

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