“互聯網＋”背景下家園共育新模式的研究
——以上饒市N縣幼兒園為例

李 姍

（上饒幼兒師范高等?？茖W校 江西·上饒 334000）

眾所周知，家長是幼兒學習過程中的第一任教師，是幼兒生活里最親密大伙伴，家庭是幼兒園開展教育工作重要的合作伙伴。《幼兒園工作規程》明確提出：幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。幼兒園應當建立幼兒園與家長聯系的制度；幼兒園可采取多種形式，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和咨詢。因此，筆者從幼兒園與家庭雙方對家園共育的理念理解、活動開展情況、對家園共育內容與形式的需求等方面入手展開調研，通過問卷調查與訪談的方式了解當前家園共育的現狀，以期探索構建“互聯網+”背景下更適宜家園共育的新模式。

1 研究對象

此次研究筆者以上饒市N縣幼兒園教師和幼兒家長為研究對象，編制問卷《關于“互聯網+”背景下家園共育的問卷調查（教師）》，采用問卷星APP發放，收回有效問卷380份。同時制定《關于“互聯網+”背景下家園共育的訪談提綱（教師）》和《關于“互聯網+”背景下家園共育的訪談提綱（家長）》，共訪談幼兒園教師10名，訪談家長20名。問卷調查對象的詳細情況見下表：

表1：問卷調查教師樣本數據分布情況

2 研究結果

2.1 幼兒家長對家園共育內涵理解較淺顯，部分家長主動參與度不高

近年來，社會各界對幼兒園教育質量日益關注?！?-6歲兒童與學習指南》、《幼兒園教師專業標準》與《幼兒園工作規程（修訂）》等學前教育相關政策法規陸續出臺，科學實行保教與科學育兒理念深入人心。通過調查研究發現，幼兒教師和家長都十分認同家園共育對孩子發展的重要性，但是在實際的家園共育過程中占據主動的絕大多數是幼兒園教師，占比84.47%，家長只有小部分會主動參與到家長共育中去。在進一步與幼兒家長訪談后發現，部分家長認為家園共育是專業的概念，可以促進幼兒更好的發展，應該由幼兒園教師這樣專業人士開展，家長只要完成幼兒園布置的任務，配合好幼兒園工作就可以。

訪談者：您對家園共育是如何理解的？

家長：家園共育就是我們家長配合幼兒園工作，一起幫助孩子的成長。

訪談者：您在家園共育過程中具體是如何做的呢？您是否占據了主動？

家長：我主要是配合幼兒園的工作安排，完成老師布置的任務。我覺得家園共育是專業的領域，應該要專業人士去思考怎么做，我們家長只有帶孩子的經歷，教育孩子方面真的講專業還是需要幼兒園老師們的。

2.2 家園雙方溝通方式偏于傳統，信息技術應用有限

圖1：幼兒園常用家園共育方式

目前，所調查研究的380位幼兒園教師開展家園共育活動主要采取電話或短信聯系、家訪、網絡平臺、家長會和家園聯系手冊等方式（家園共育常用方式見圖1），其中傳統方式還是占主要部分。而通過進一步調查研究發現，在常用的家園共育方式中，幼兒園教師認為最有效的方式仍然是偏于傳統的方式。在研究對象中，32.37%的幼兒園教師認為最有效的溝通方式是家訪，選擇電話聯系的教師占17.11%，

選擇家長會的教師占16.58%，這三種方式占據最有效的家園共育方式前三，而認為通過互聯網平臺進行家園溝通最有效的幼兒園教師只有9.74%（家園共育最有效方式見圖2）。家園共育形式偏于傳統，信息技術在家園共育中的應用比較有限。

圖2：幼兒園認為最有效的家園共育方式

2.3 家園溝通的內容趨于單一，雙方合作較淺顯

家園共育涉及到的內容方方面面，不僅包含保育的內容，同時涵蓋教育的問題。然而，在實際家園溝通過程中，溝通的內容趨于單一，家長過多關注孩子在幼兒園的生活表現，比如孩子中午吃的好不好？飽不飽？是不是自己獨立吃飯的？伙食是不是有營養？午睡情況如何？等等。教師在回答家長的問題同時更多的是給幼兒布置任務，讓家長配合幼兒園工作，完成孩子的作業。在問卷調查中，針對教師對網絡溝通常出現問題的調查結果顯示，經常出現與教育無關的話題占40.53%，交流較少占46.84%，家長提問增多家中教師工作負擔占36.84%，從這些數據中可以看出家園雙方溝通的深度還不夠，合作處于淺顯的層次。

2.4 互聯網平臺應用較為單一，家園溝通方式創新不足

應用互聯網平臺進行家園共育的教師有90%以上使用的是微信群的方式，只有極少數幼兒園使用掌通家園、壹點壹通、智慧樹等專門的家園共育平臺。在家園共育過程中，互聯網平臺應用較為單一，家園溝通方式有待進一步創新。

3 互聯網＋”背景下家園共育新模式的構建策略

3.1 傳播家園共育理念，提高教師和家長參與的積極性

新修訂的《幼兒園工作規程》對幼兒園任務新增的一個任務就是幼兒園要面向幼兒家長提供科學育兒指導，加之一個人的思想觀念能夠決定行動，所以傳播家園共育理念不僅是幼兒園自身的工作任務，同時也是加強家園聯系、提高教師和家長參與的積極性的重要途經。為此，幼兒園應該主動創造條件，提供給教師和家長培訓的機會，傳播家園共育理念，講授家園共育的概念，使家園共育的觀念真正深入老師和家長們的內心。

3.2 加快轉變家園共育方式，提高信息技術應用能力

當前幼兒園教師采取的家園共育方式還是比較偏傳統，對互聯網的應用不夠。究其原因主要還是幼兒園教師教育觀念需要不斷更新，以及教師的信息技術應用能力不足。傳統的家園聯系方式需要家長來園參與活動，該方式費時、低效。運用“互聯網＋”平臺，如微信群、QQ群、每篇、專門的家園互動APP等方式，建立一個家園雙向交流的互動平臺，更容易激發家長參與幼兒教育的積極性。在新的時代發展潮流里，幼兒園教師也需要不斷更新教育觀念，加快轉變家園共育方式。同時加強自主學習，與時俱進，提高信息技術應用能力。

3.3 加強對網絡溝通平臺的管理，提升家園溝通質量

在幼兒園教師應用“互聯網＋”平臺開展家園共育的日常中，發現經常會有家長發出一些與教育內容無關的話題或者商業宣傳，有些家長在群里問題多，需要教師花費部分精力回復家長的問題，加重了教師的工作負擔。這些現象表明教師對網絡溝通平臺的管理有所缺失，需要加強管理以保證網絡上教育溝通的質量。首先，教師在與家長溝通時應注意合理安排時間。比如提前和家長溝通好哪一時間段與家長在線進行溝通，如果家長有疑問可以在這個時間段內提出。其次，幼兒園教師應制定群聊制度，明確班級群建立的目的是家園合作共同促進幼兒的健康發展，禁止家長在群里發布與教育內容無關的消息，共同維護班級群的秩序。

3.4 拓寬家園共育內容，促進家園合作縱深發展

家長最想要了解的幼兒在園的各種表現情況，在網絡溝通平臺可以開設“幼兒一日生活”欄目，幼兒園教師及時將幼兒在園的各種表現以圖片、視頻、文字等形式上傳到欄目中，家長也可以將幼兒在家的表現情況上傳，這樣教師可以快速向家長反饋幼兒的有關信息，同時了解幼兒的家庭教育情況。

除此之外，幼兒園可以開設網絡培訓平臺，創設“幼教講壇”欄目，定期發布幼兒教育專家的講座視頻、上傳最新頒布的學前教育政策法規文件，將學前教育理論與方法展示給家長，讓家長通過“幼教講壇”欄目學習科學的育兒知識，提高教育水平。