地理核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)可視化分析

萬(wàn)思情 賴格英

（江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院 江西·南昌 330022）

0 引言

本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊出版總庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)主題詞“地理核心素養(yǎng)”進(jìn)行期刊文獻(xiàn)檢索，時(shí)間跨度選擇為2014年-2020年，知網(wǎng)精確匹配檢索結(jié)果1661條（數(shù)據(jù)截止時(shí)間為2020年5月31日）。經(jīng)對(duì)檢索結(jié)果去重、整理，最終得到有效文獻(xiàn)1330篇。Cite Space可視化文獻(xiàn)分析及圖譜繪制方法由美國(guó)學(xué)者陳超美開(kāi)發(fā)完成，可提供關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和文獻(xiàn)的共被引分析，提供突現(xiàn)分析技術(shù)探測(cè)領(lǐng)域前沿，目前被廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。本文采用CiteSpace5.6.R1版本中的CNKI數(shù)據(jù)分析板塊對(duì)地理核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化操作處理。

1 研究結(jié)果分析

1.1 地理核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)特征分析

1.1.1 發(fā)文量時(shí)間分析

2014年教育部提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，2014年-2015年為地理核心素養(yǎng)的初始探索階段，此階段研究文獻(xiàn)較少，共33篇。2016年地理四大核心素養(yǎng)內(nèi)涵確定，發(fā)文量迅速增多，2016年101篇，2017年281篇，2018年450篇，2019年576篇。因時(shí)間限制，僅收集2020年前5個(gè)月數(shù)據(jù)，為220篇。根據(jù)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析，其對(duì)2020年地理核心素顏文獻(xiàn)收錄的預(yù)測(cè)值為889篇，所以可以判斷該領(lǐng)域的發(fā)文量基本呈持續(xù)上升趨勢(shì)。

1.1.2 研究作者和機(jī)構(gòu)分析

圖1：地理核心素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)分析圖譜

利用Cite Space進(jìn)行作者共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)“地理核心素養(yǎng)”研究發(fā)文量最多作者的是梅國(guó)紅、曾呈進(jìn)、郭芳英三人，均為6篇。目前核心作者發(fā)文量尚未達(dá)到總文獻(xiàn)量的50%，根據(jù)普賴斯定律可知，現(xiàn)階段還未形成地理核心素養(yǎng)研究的核心作者群。在Cite Space中，選擇閾值Top N=50，將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇為“Institution”，生成地理核心素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)分析圖譜（圖1）。通過(guò)圖1，可以很直觀地看出，地理核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)主要集中在高校，師范類院校的地理科學(xué)學(xué)院、教師教育學(xué)院為研究的主力軍，如福建師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等。目前普通中學(xué)對(duì)其的關(guān)注度還有待提高，發(fā)文前15名機(jī)構(gòu)中只有兩個(gè)為中學(xué)機(jī)構(gòu)，分別為南京師范大學(xué)附屬中學(xué)與江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)。從合作角度來(lái)看，不同機(jī)構(gòu)間的合作并不多，而現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)合作也主要是以師范類院校與其附屬中學(xué)合作的形式為主，如福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院和福建師范大學(xué)附屬中學(xué)。

1.2 地理核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)

本部分運(yùn)用Cite Space的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能對(duì)地理核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)進(jìn)行梳理，選擇出現(xiàn)頻次在5次以上的關(guān)鍵詞，生成地理核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。圖2中各個(gè)研究點(diǎn)之間連線密集，可知目前地理核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域相對(duì)集中，形成了一定規(guī)模的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)知識(shí)圖譜，地理核心素養(yǎng)出現(xiàn)頻次最高的10位關(guān)鍵詞分別是：核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、高中地理、地理教學(xué)、地理實(shí)踐力、初中地理、綜合思維、教學(xué)設(shè)計(jì)、區(qū)域認(rèn)知、研學(xué)旅行。而關(guān)鍵詞中心度的高低則代表了其在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中的影響力大小以及與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的機(jī)率高低，陳超美認(rèn)為中心性超過(guò)0.1則具有較強(qiáng)的影響力。圖2中中心性超過(guò)0.1的關(guān)鍵詞有12個(gè)：核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、高中地理、地理教學(xué)、綜合思維、地理實(shí)踐力、鄉(xiāng)土地理、人地協(xié)調(diào)觀、地理課程、地理、教學(xué)設(shè)計(jì)、初中地理。

1.3 關(guān)鍵詞熱點(diǎn)演進(jìn)分析

圖2：地理核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖3：地理核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞時(shí)序圖

從時(shí)間角度去觀察一個(gè)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演變情況，可以了解該領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢(shì)。圖3中每個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間為其在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的最早時(shí)間，兩個(gè)關(guān)鍵詞若出現(xiàn)于同一篇文章中則兩者間會(huì)有一條連線。如圖3所示，2014-2015年階段主要是探討地理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的異同，確定其真實(shí)涵義與培養(yǎng)體系，以理論研究為主。2016年，地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵基本確定，進(jìn)入快速研究階段，綜合思維、地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀均成為當(dāng)時(shí)研究熱點(diǎn)，通過(guò)關(guān)鍵詞之間的連線可以發(fā)現(xiàn)此時(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地理課堂教學(xué)有著密切聯(lián)系。由于地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，研究者們對(duì)綜合思維培養(yǎng)的研究熱度高于地理實(shí)踐力。2017年，教育部明確提出研學(xué)旅行是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，研學(xué)旅行同地理核心素養(yǎng)密切聯(lián)系起來(lái)，而關(guān)于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注領(lǐng)域也從課堂教學(xué)開(kāi)始向課外實(shí)踐活動(dòng)延伸，開(kāi)始從重點(diǎn)關(guān)注綜合思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注地理實(shí)踐力。可知研究熱點(diǎn)與國(guó)家政策密切相關(guān)。2018年-2019年，地理核心素養(yǎng)的研究熱度不斷上升，研究領(lǐng)域更加豐富，同教育學(xué)聯(lián)系密切，關(guān)注案例教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等不同教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。2020年，研究關(guān)鍵詞不斷增多，從理論走向?qū)嵺`，把地理核心素養(yǎng)同翻轉(zhuǎn)課堂、動(dòng)態(tài)教學(xué)等新型教學(xué)模式聯(lián)系起來(lái)，并且開(kāi)始關(guān)注課程資源的深入挖掘，出現(xiàn)“河西走廊”、“丹霞地貌”等地理課程名詞，地理核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域進(jìn)一步細(xì)化。

2 研究總結(jié)

本文通過(guò)Cite Space軟件，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的1330篇地理核心素養(yǎng)文獻(xiàn)分別從時(shí)間分布、研究作者、研究機(jī)構(gòu)、核心主題、發(fā)展方向等內(nèi)容進(jìn)行了整理與分析，得出如下結(jié)論：

（1）統(tǒng)計(jì)分析地理核心素養(yǎng)文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量發(fā)現(xiàn)其數(shù)量逐年上升，且至今增長(zhǎng)迅速。2014年-2015年是地理核心素養(yǎng)研究的初始階段。2016年之后，隨著地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的確定，該領(lǐng)域研究進(jìn)入研究快速發(fā)展階段。

（2）根據(jù)圖譜分析地理核心素養(yǎng)研究作者和研究機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，目前研究作者較為分散，合作較少，而主要合作的作者大多數(shù)都屬于同一機(jī)構(gòu)成員，暫時(shí)也未形成核心作者群。發(fā)文機(jī)構(gòu)由高校和普通中學(xué)組成，研究力量主要集中在高校，師范類院校的地理科學(xué)學(xué)院、教師教育學(xué)院是研究的主力軍。機(jī)構(gòu)內(nèi)部成員有合作，但不同機(jī)構(gòu)間交流合作較少。

（3）分析關(guān)鍵詞共線與聚類圖譜，根據(jù)頻次與中心性等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、核心素養(yǎng)、綜合思維、地理實(shí)踐力、地理教學(xué)、研學(xué)旅行、案例研究、初高中地理等是當(dāng)前地理核心素養(yǎng)熱點(diǎn)研究主題。

（4）通過(guò)分析地理核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞時(shí)序圖，總結(jié)不同時(shí)間的研究熱點(diǎn)變化以及研究趨勢(shì)。發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)與國(guó)家政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平等因素密切相關(guān)。

總體而言，我國(guó)地理核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域雖然已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文獻(xiàn)集聚，但該領(lǐng)域仍然存在很大的研究發(fā)展空間。如關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認(rèn)知目前的研究還較少，地理核心素養(yǎng)四個(gè)方面研究存在程度較大差距，關(guān)于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)還沒(méi)有定量標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)一步提高地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐性等等，都是值得我們之后去深入探討的問(wèn)題。